淺談初中信息技術分層教學設計與實踐

蘇慶瓊

摘 要 隨著現代信息技術的高速發展，社會已經進入了信息化時代。對此，為了更好地立足于社會發展，在教育的過程中，應該加強對學生信息技術的教學，促使學生能夠有更好的發展。但是，現在初中生受到家庭經濟環境，自身的生活經驗等多方面因素的制約，學生的信息技術能力有了顯著的差異，因此，面對這種情況，初中信息技術教師應該采用分層教學模式，滿足不同能力的學生對信息技術的要求。在初中的信息技術課堂中，運用分層教學的方式，可以有效提高學生的上課效率，提高教學效果，促進全體學生信息技術能力的提升。基于此，文章將談論在初中的信息技術教學中，運用分層教學的設計與實踐。

關鍵詞 信息技術，分層教學，設計與實踐，初中

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0018-01

隨著新課改的不斷深入，以學生為課堂的主體漸漸受到了越來越多人的呼吁，家長越來越注重自己的孩子是否得到應有的教育，對此，現代的課堂就要改變教師為主體的教學模式，踐行分層教學法，讓每位初中生都能提高自己的信息技術水平，為他們適應今后的生活打下堅實的基礎。但是，就現在的教學反映情況來看，教師沒有徹底落實分層教學的理念，沒有對分層教學有一個明確的認識，導致全體學生的能力得不到顯著的提高，教學效果依舊不佳，

因次，初中的信息技術教師應該明確分層教學的核心，從學生能力，教學目標，教學評價進行分層，來貫徹落實分層教學的理念，促進學生能力的發展與提升。

一、依據學生能力進行分層

依據學生的能力實施分層教學是最基本的原則，也是分層教學法能夠加以維持的基本的保障。在教師首先接觸學生的時候，可以依據學生成績的高低來實施分層教學，但是，在接觸了學生一段時間，充分了解學生的能力，智力以及刻苦精神之后，教師就可以充分依據學生能力的差異，對學生進行分層。在對學生的分層教學過程中，教師一定要注意對學生自尊心的安撫，避免優秀的學生越來越驕傲，能力差的學生越來越自卑。因此，在進行信息技術的教學過程中，教師可以依據學生各自的學習能力及信息技術水平，大致可以將學生分為三組。一組為學習能力強，信息技術水平很高的學生，一組為學習能力一般，信息技術水平中等的學生，最后一組為學習能力較差，信息技術水平較差的學生。另外，在教學過程中，依據學生的實際情況，對學生的學習情況進行記錄，隨時隨地了解每位學生能力提升的速度，方便之后對學生的教學計劃進行設計，以此來達到提高全體學生的信息技術水平的目的。

二、依據教學目標進行分層

在初中信息技術的教學過程中，大多教師為了完成自己的教學任務，對學生實行統一的教學目標，讓學生在規定的時間內完成一致的課堂任務，這樣的教學模式，會導致出現這樣的情況：達不到信息技術能力強的學生的需求，超出了信息技術能力差的學生的水平，形成“吃不飽”和“吃不了”的局面，這對學生信息能力水平的提升是具有十分不利影響的。因此，為了防止這些情況的出現，能夠真正促進學生信息技術水平的提高，教師在實施分層教學的過程中，要考慮不同能力的學生，對教學目標進行分層，讓所有的學生都有明確的，不同差異的課堂任務，讓學生在學習的過程中能夠很好地完成自己的課堂任務，消化課堂中學習到的信息技術知識，讓學生積極主動地融入課堂，成為課堂的主人。對此，在實際的教學過程中，教師要給學生安排適合學生自身能力的課堂任務。例如，對于學習能力強信息技術水平高的學生，其課堂目標應該要有較大的難度，讓他們加以拓展。對于學習能力一般信息技術水平一般的學生，其課堂目標應該具有較低難度，能夠在完成課堂任務的基礎上進行思考。對一學習能力較差，信息技術水平較差的學生，其課堂目標可以是他們能夠完成的任務。通過這樣的方式，依次提高全體學生的信息技術水平。

三、依據教學評價進行分層

對于不同層次的學生，能力不同，教學目標不同，對此，教學評價也應該不同。對此，教師在教學的過程中要根據學生的能力，制定不同的教學評價標準。在制定教學評價標準的同時，教師不能將學生的成績作為首要的評價標準，應該要注重結合學生在課堂上的表現情況，布置作業的完成情況。教師在教學的過程中，對學習能力強，信息技術水平高的學生的教學評價要做到高標準，嚴要求，要求學生對學習到的知識迅速地掌握，并且要進一步拓展。對于學習能力一般信息技術水平一般的學生，其教學評價要有辯證性，對他們優秀的地方加以表揚，對于一些缺點和不足，要加以指正，并要求他們改正。對學習能力較差，信息技術水平較差的學生其教學評價應該是鼓勵式的，讓他們有學習的自信心。以此來促進全體學生信息技術能力的提高。

綜上所述，在信息技術教學過程中，運用分層教學法，可以有效提高信息技術的教學效果，對教學質量的提升具有很大的作用。在初中教學過程中，面對全體學生的能力差異，貫徹分層教學法，因材施教，真正確立了學生的主體地位，促進了全體學生能力的提升。

參考文獻：

[1]許秀梅.淺談初中信息技術課教學中的分層教學[J].新課程學習（下），2011（9）.