高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

徐昌存

【內容摘要】新課程改革為高中物理的課堂教學發展帶來了新的機遇和挑戰，將合作學習引入到物理教學實踐中，既是對教育發展新理念的踐行，也是對學生學習需求和發展的滿足。在此基礎上，文章對高中物理合作學習課堂教學策略的展開和完善提出了建議。

【關鍵詞】物理教學? 合作學習? 策略

合作學習改變的不僅是學生的學習模式，更是對教師教學理念和學生學習意識的創新，通過將學生組織起來共同學習，可以營造出一種互幫互助的學習環境，同時也對學生綜合素養和物理能力的提升有著明顯的作用，因此將合作學習應用到高中物理課堂教學中是勢在必行的。

一、合理安排學生分組

顧名思義，合作教學就是組織學生在采取合作的形式下完成共同學習和探究，因此如何安排學生的合作，采取怎樣的分組策略，就成為了保障合作學習課堂教學策略有效性的關鍵。因此教師必須要以學生的學習能力和基礎知識作為著力點，實行科學的分組。教師在安排分組的時候，要注意將不同學習程度的學生分散開來，切忌將所有基礎牢固成績較好的學生分為一組，也不能把那些基礎薄弱的學生安排為同組，要結合學生的個性特點和學習成績，能力以及性別等各種因素來綜合考量，從而進行合理化的分組，既要使小組內的成員各有所長，又要維持小組之間的能力平衡。與此同時，物理教師還要制定明確的小組學習規劃，通過給學生分配不同的組內角色，例如小組長，并組織學生輪流承擔組長的任務，為學生實現進步提升學習積極性創造更多的條件。在教師科學分組之后，就可以進行根據教學內容設計具體的教學活動，促使學生在積極的互動之中各抒己見，實現對他們發散性思維的有效培養，其中在小組合作學習的過程中，教師必須要找準自身的定位，要在明確學生課堂主體地位的基礎上，充分發揮自身的引導和輔助作用，及時的發現學生在合作學習中的問題并提供幫助，為構建高效的物理課堂奠定基礎。

二、創新課堂教學方式

合作學習作為踐行新課程改革理念的新型教學模式，對傳統的課堂方式也進行了創新，啟發式教學就是最為常見的課堂模式，由于物理知識的系統性較強，且相互之間存在緊密的聯系，學生在學習的過程經常會出現各種各樣的問題，而將啟發式教學同合作學習結合起來，既是對學生教學地位的明確，又能幫助學生在共同探索中實現互幫互助共同進步，對發揮合作學習的課堂價值和提高學生的探究能力起著非常重要的作用。例如教師在開展電流和電壓知識的講解過程中，就可以在學生掌握了電壓表和電流表的正確使用方法之后，對學生提出以下的問題讓他們進行小組合作探討，“電流表和電壓表除了可以測量電流和電壓之外，是否還能夠測出其它的物理量呢？”“如果可以的話，又該怎樣測量？”學生在這兩個問題的啟發下進行自主思考，然后教師就可以引出對伏安法測電阻的方法講解，在組織學生按小組探討實驗的原理和器材，并制出電路圖進行實驗，最后再進行小組之間的問題探討和成果分享，可以極大地提高學生的學習積極性，也為物理知識的前后銜接創造了條件。

三、強化物理知識運用

要完善合作學習在高中物理課堂教學中的應用，最關鍵的還是要從學科知識和教學內容入手，要在突破傳統教學理念的同時，進一步強化物理基礎知識教學，并將其同實際生活聯系起來，實現對教學內容的綜合運用，從而提高學生的物理核心素養，促進學生的全面發展。

首先是基礎知識的層次化教學，即采取強弱結合的合作學習方法，將簡單的基礎理論同復雜的延伸知識結合起來，為學生創造出可以交流基礎知識的平臺，從而讓學生在合作中掌握更多的知識，并在查漏補缺的過程中不斷完善自身的知識體系，從而真正發揮合作學習模式在鞏固物理基礎知識方面的作用。例如學生在學習《靜電場》的時候，教師就可以先從高一的電荷守恒定律入手，引導學生在回顧能量守恒定律知識的基礎上，實現對電學知識的延伸，并將兩種物理實驗結合起來，既可以幫助基礎知識較差的學生減少學習難度，又能為學生基礎知識的深化創造條件。

其次是物理知識的綜合運用，新課程改革明確提出了要培養學生的學科素養，能夠將所學的知識運用到實際生活中，并將生活常識與物理知識聯系起來就成為了培養學生物理能力的重點。因此在物理合作學習中，教師還應當注重提高物理教學的生活化，既可以拉近學生與物理知識之間的距離，又能促進學生在課后進行自主探究和學習。例如教師帶領學生學習氣體壓強知識的時候，就可以先讓學生在課下關注自行車輪胎在不同充氣狀態下的效果，學生可以按照小組自行選擇自行車重啟的狀態，分別是偏小和適中，以及偏大這幾種狀態，學生通過觀察可以清楚的看到隨著輪胎氣體的增加，壓強也在隨之提升，進而在課堂知識的學習中就能夠獲得事半功倍的效果。

結語

總而言之，在高中物理課堂教學中運用合作學習，能夠有效地促進學生在共同學習中實現互幫互助和互通有無，對構建高效的物理課堂意義匪淺。因此教師必須要科學合理的安排分組，并在營造和諧的課堂氛圍基礎上，創新教學的方式，不斷強化物理知識的層次教學和綜合運用，為培養學生的核心素養、引導學生構建健全的人格和實現全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 李雪奎. 高中物理課堂合作學習的教學策略研究[J]. 中國校外教育旬刊，2015（11）：62-62.

[2] 王立新. 高中物理合作學習課堂教學策略的實踐應用研究[J]. 考試與評價，2016（2）.

（作者單位：安徽省合肥市肥西農興中學）