淺談高中生物核心素養之社會責任

楊國峰

【內容摘要】高中階段是學生身心成長、發展的關鍵時期，對學生的成長具有重要的作用，而高中生物學科作為高中生必學的一門課程，在新課程標準核心素養理念下明確提出要培養學生的社會責任感，并將其看作高中生物教學必須要承擔的責任和義務，貫穿于整個高中階段的生物教學中。

【關鍵詞】高中生? 核心素養? 生物教學? 社會責任

高中生是祖國的希望和未來，是社會不斷發展和前進的動力。但是由于生活環境的影響，他們在家里過著養尊處優、唯我獨尊的生活，從而導致其自我意識明顯，他人意識、社會責任意識淡薄。這不但不利于學生健全人格的發展和成長，也不利于學生整體綜合素質和能力的提高。基于此，新課程標準中提出的核心素養教學理念，在各學科中突顯了“責任”兩個字，要求各科老師要在教學中融入和滲透責任教育，培養學生的社會責任意識。因此，作為高中生物老師，我們要結合當代高中生的特點，在高中生物教學中依據核心素養教育教學的目的要求和理念，通過一些有效的教學活動或者實踐活動，從學生自身、老師教學以及社會、學校等方方面面加強對學生社會責任感的培養，使學生成為一名真正的高素質人才。

一、體現學生的主體性，培養學生的社會責任素養

傳統的教學模式中，老師對于學生在課堂上的地位與角色關注度不夠，他們總是簡單地認為學生就是坐在下面等著老師灌輸知識的孩子，是等待填滿知識的容器。所以，他們的課堂教學總是機械地講解，給學生傳授他們認為必須傳授的理論知識，根本不顧及廣大學生的感受。久而久之，便使得學生的主體意識逐漸淡薄，自我意識逐漸退化，在課堂上“老老實實”聽講，對老師的教學內容不質疑，不設問，老師說一就是一，說二就是二。這樣的教學對學生成長造成的不良影響更是非同小可。首先，學生的主觀意識得不到發揮，他們會養成一種跟著別人走的被動認識習慣;其次，對于學生責任感的樹立和培養也非常不利，學生總會覺得反正課堂上老師講什么我就學什么;第三，無法調動學生學習的積極性，使課堂教學陷入一灘死水，影響課堂教學效率的提升。

面對這種情況，作為新時代的高中生物老師，必須要在教學中注意學生主體性以及責任感的培養，在教學中把相關的生物問題與教學內容結合起來，放到課堂上與學生交流，讓學生參與進來，對問題進行深入討論，并做出理性的分析。這樣不但能體現學生課堂主人翁的意識，還能使學生有“當家作主”的感覺，促使學生在參與討論、學習的過程中思想逐漸變得成熟、理性，無形中提高他們的責任感。比如，在學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》這一節的內容時，老師就可以設計自由、寬松的課堂模式，與學生一起討論、研究孟德爾這位傳奇的科學家，進而引導他們主動通過各個渠道，搜集、整理課堂學習所需的資料和研究成果，為課堂學習提供更加豐富的資料，從而了解孟德爾在豌豆雜交實驗中的執著精神，使學生受到感染，進而促進學生社會責任感的形成，提高學生對生物學習的意識和積極性，促進核心素養下的高效生物教學。

二、宣傳生命價值，培養學生健康生活的社會責任意識

作為高中生物老師，要設計情境引導學生，使他們成為課堂真正的主人，以主人翁的意識和態度身體力行地參與、融入到課堂學習中去，真正成為學習的主體，并鼓勵他們在學習中主動宣傳生命價值以及生命科學知識，成為傳遞科學知識的使者，從而培養他們的責任素養和責任意識。比如，在給學生教學《生態系統的物質循環》時，老師要精心設計課堂環節，建構碳循環模型，促成學生宣傳生命、保護環境以及健康生活的責任意識。老師要在教學的過程中通過多媒體給學生呈現有關干旱、洪災、沙漠化的圖片或視頻進行導入，激發學生的思考。如，自然災害是怎么發生的？如何減少自然災害？如果我們不熱愛大自然，在生活中缺少環保意識，將會有什么樣的結果，對于我們每個人有什么影響？等等。只要學生在課堂上認真思考和學習，老師用情境有意識地引導、提高學生的生命意識，必然對學生社會責任意識的激活于學生宣傳生命價值意識的培養具有積極地促進作用，使學生養成終身健康生活的習慣和責任，實現高中生物核心素養下教學的意義，推動生物教學的全面發展。

三、通過社會實踐調查，培養學生的責任感

生物學科有它自己的特性，同時與我們地日常生活聯系緊密。所以，作為老師，我們在生物教學中結合本地資源和校本特色，去培養學生愛護資源的意識，并通過引導學生對本土資源的再發現，提高學生的應用意識，將使學生對生物知識的學習有更加深刻的認識與理解。比如，在《微生物培養》這一節內容的教學中，教師可以幫助學生了解當地特產，消除學生與生物知識的距離。老師可以帶領學生參觀農家醋作坊，讓學生實地觀察農家醋的釀造過程，了解農家醋的香味和色澤是不是與當地的水土有關系，以及在釀造過程需要控制哪些條件等。

結束語

總而言之，高中生物與我們的日常生活關系密切，是學生綜合素質中不可缺少的知識結構。在高中生物教學中，結合核心素養，培養學生的社會責任意識，是新課程標準的教學要求，也是促進學生生物知識積累和運用的主要渠道，更是新課標生物教學中有效培養學生社會責任意識的重要手段。

【參考文獻】

[1] 林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 趙英. 重視高中生物實驗教學培養學生科學素養[J]. 科學教育，2016（04）：68-70.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）