基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村初中音樂教學(xué)

殷阿

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)下的音樂課堂，要包含學(xué)生為主體的歷練，包含學(xué)生對音樂的感悟。跟所有學(xué)科一樣，音樂素養(yǎng)的生成也是他們在實踐中不斷頓悟，進而逐漸提高的過程。

【關(guān)鍵詞】初中音樂? 核心素養(yǎng)? 農(nóng)村

一直以來，農(nóng)村初中對音樂教學(xué)的關(guān)注不夠，不管式學(xué)校、家長、還是學(xué)生自己，他們大多把它作為一門可有可無的學(xué)科來看。農(nóng)村初中在復(fù)習期間總是排大課表，將音樂學(xué)科讓位于其他主要學(xué)科。另外家長也不會督促學(xué)生將音樂的東西拿過來復(fù)習，即使少數(shù)學(xué)生參加一些樂器的學(xué)習，也是奔著中考加分去的。因此基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要重視農(nóng)村初中的音樂教學(xué)。

一、多元評價，給學(xué)生更多音樂生長的空間

在農(nóng)村作為素養(yǎng)生成的一門學(xué)科，音樂沒有得到應(yīng)有的重視，具體到評價上也就必然處在一些問題。首先，農(nóng)村課堂存在著用統(tǒng)一的和固定的標準來衡量學(xué)生音樂水平的現(xiàn)象。在最后的測評中，教師總是以最后的一次終極性評價來作為學(xué)生一學(xué)期的評價，比如老師往往以一首歌曲或者以出題的方式來給學(xué)生評分。有時候由于其他課程緊，教師甚至憑自己主觀印象給學(xué)生打分，有學(xué)生有音樂天賦，卻沒能得到展示。更有學(xué)校將音樂考評與學(xué)生的主科成績聯(lián)系起來，即主科成績好的，音樂成績也好，反之主科成績不好的，音樂成績也不好。這樣的評價不利于學(xué)生往一個健全的人的方向發(fā)展，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)，進而也讓學(xué)生認為音樂課不過是動動嘴、唱唱歌，聽聽曲而已。

就評價而言，教師要利用可以把握的機會及時的給學(xué)生進行評價。在課堂中教師要給運用教學(xué)機制，多元地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并給予不同的評價，這是對他們的一種鼓勵和促進。所謂“賞不過時”， 就是說要采用最佳的時機。無論學(xué)生是否取得成功，只要他們積極地參與，主動地發(fā)言，踴躍地展示自己，努力地幫助他人，教師都要對他們在學(xué)習音樂過程中的表現(xiàn)給予充分的贊許與肯定。馬斯洛的自我實現(xiàn)理論認為，初中階段學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需要特別重要，教師的多元評價也能更加激發(fā)和促進他們主動地學(xué)習音樂。

二、多樣體驗，給學(xué)生更多音樂生長的可能

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)總認為音樂課就是讓學(xué)生跟在教師畫面唱一唱而已，然后學(xué)生自己再看看視頻就可以了，其實更多的是要體驗。比如就平常的音樂課而言，不管是歌唱為主的音樂課，還是欣賞為主的音樂課，教師都得要讓讓學(xué)生記住旋律。記住旋律，不是說讓學(xué)生死記硬背，這不是簡單的常識與概念，音樂需要的是熏陶與浸潤。所以最好的辦法就是多聽，通過這樣的體驗，讓旋律成為一種音樂素養(yǎng)生根于學(xué)生大腦之中。但如果單純地聽，學(xué)生又會感到枯燥，進而失去聽的欲望與興趣。比如說，在音樂課堂上，可以多挖掘所教課程的不同的點，每一次聽，教師都設(shè)置一定的問題，這樣學(xué)生的專注力會有所集中。久而久之，學(xué)生對音樂的聽賞能力就會在一次次的體驗中得以加強。毋庸置疑，每節(jié)課每一個學(xué)生都會有一點點的收獲。

體驗不僅僅是聽，還可以帶有其他的感官體驗。比如說在欣賞器樂曲時，教師就可以采取多樣的體驗方式，即讓看一看、摸一摸、聽一聽、記一記。具體來說，有些樂器學(xué)生可能沒見過，學(xué)生的音樂室也可能沒有。教師可通過多種途徑把實物帶到音樂教室，讓學(xué)生在課上有一個近距離的感知。比如作為一個城鄉(xiāng)集合部的學(xué)生，班級有許多外地的學(xué)生，教師可以讓他們把家鄉(xiāng)的樂器帶到學(xué)校來，像葫蘆絲、胡琴等樂器，學(xué)生都是第一次看到。他們會觀一觀樂器的形狀，摸一摸它的質(zhì)感，再聽聽樂器的音色。就聽一聽這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能演奏的一定要讓學(xué)生自己展示。如果樂器本身不是很嬌羞，可以讓每個學(xué)生，不管會不會都去體驗一下。

三、多維合作，給學(xué)生更多音樂生長的平臺

其實音樂課也需要合作，尤其對農(nóng)村學(xué)生而言，一方面學(xué)生在音樂認知上普遍差強人意，只有彼此協(xié)作才能共同進步;另一方面，合作可以給學(xué)生提供一種素養(yǎng)的生成方式，給學(xué)生的能力拓展帶來便利。眾所周知，農(nóng)村初中的音樂課堂學(xué)生的參與度較低，學(xué)生沒有主動意識，更不要說合作意識。不少教師在教學(xué)中總是一味地強調(diào)自己的主觀能動性，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自己表演，自己演練，自己講解，不停地灌輸。久而久之，學(xué)生對于音樂的興趣和熱情漸漸降低，對于小組合作方面的意識比較淡薄。就合作而言，首先要積極發(fā)揮學(xué)生特長，讓他們巧妙地分組?，F(xiàn)在部分學(xué)生都有一技之長，有學(xué)生會拉二胡，有的會吹笛子，有的會彈吉他，有的會彈鋼琴，他們中的一些人，都在校外考級，并且取得一些成績。一方面給他們展示與鍛煉的機會，一方面也讓其他學(xué)生有一個大開眼界、甚至提升自己的機會。其次教師要創(chuàng)設(shè)和諧小組氛圍，培養(yǎng)合作意識。在進行《光明行》教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣的幾個問題，比如這個曲子是由什么樂器演奏的，曲子的速度如何，情緒如何，聽后學(xué)生有什么感受。讓學(xué)生分組聽，然后以小組為單位進行回答。回答對了，這個小組就可以加分。聽一遍后，小組就開始討論答案，當有組員說曲子是由二胡獨奏的，組長會讓不同意見的學(xué)生，再聽一會錄音。小組合作，使每個學(xué)生的素養(yǎng)都有提升。雖然問題不算很難，但學(xué)生會全神貫注地聽，會為小組的整體素養(yǎng)而努力?？傊?，合作也充分發(fā)揮了學(xué)生的審美功能，使他們初步獲得了對音樂的感性認識和理解。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的音樂課堂，要包含學(xué)生為主體的歷練，包含學(xué)生對音樂的感悟。跟所有學(xué)科一樣，音樂素養(yǎng)的生成也是他們在實踐中不斷頓悟，進而逐漸提高的過程。

（作者單位：江蘇省海安市胡集初級中學(xué)）