解析核心素養(yǎng)下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)

黃玉龍

【內(nèi)容摘要】本文立足高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從設(shè)置合理化的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容、組織多樣化的教學(xué)方式三個(gè)方面，就如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生地理可持續(xù)發(fā)展觀念，進(jìn)行了探索和分析，期望能為今后教學(xué)提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中地理? 可持續(xù)發(fā)展觀? 教學(xué)途徑

高中地理課程改革的主要目標(biāo)，是為了讓學(xué)生不再被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是讓學(xué)生獲得終身發(fā)展所必備的技能和素質(zhì)。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力組成①。而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，就落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念思維上。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生整合地理知識(shí)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，這樣就比較容易讓學(xué)生培養(yǎng)地理可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、設(shè)置合理化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以將可持續(xù)發(fā)展觀的思想融入到高中地理教學(xué)，深刻理解教學(xué)目標(biāo)的地位并靈活地將可持續(xù)發(fā)展觀運(yùn)用于實(shí)踐，可以提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，將在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要地位，發(fā)揮積極的作用，起到深遠(yuǎn)的影響。這需要教師深入挖掘教材中與可持續(xù)發(fā)展觀念有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，掌握地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的環(huán)境觀、自然觀、發(fā)展觀。

例如，在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，教師可以如此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握大氣環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)等，這些是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。除了這些基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，還需要適當(dāng)融入可持續(xù)發(fā)展觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與“大氣環(huán)境”有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)必須與環(huán)境承載力相協(xié)調(diào)，掌握人類只有在合理利用自然條件的基礎(chǔ)上才能持續(xù)發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀、人地觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)具有責(zé)任感的公民。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)融入可持續(xù)發(fā)展觀念相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)地理素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的核心價(jià)值觀，是地理學(xué)核心的研究主題②。人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀念存在緊密聯(lián)系，教師可以通過(guò)人地協(xié)調(diào)觀這個(gè)生活化的案例，讓學(xué)生更好理解保護(hù)自然環(huán)境的重要性，認(rèn)識(shí)保護(hù)自然環(huán)境的緊迫性，從而更好培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念。

例如，在“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的作用”教學(xué)中，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展示教學(xué)內(nèi)容。首先，教師展示一組生活化的圖片，比如，工業(yè)污水、排放粉塵顆粒、使用造氟電器等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。其次，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思維：透過(guò)這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能得出：工業(yè)污水會(huì)影響飲用水和農(nóng)田用水的水質(zhì)，最終影響人類的生命健康;排放粉塵顆粒會(huì)造成大面積霧霾，增加了呼吸道感染和肺病幾率;使用造氟電器造成臭氧層空洞，致使紫外線大量進(jìn)入大氣層，提高了患皮膚癌的概率;等等。然后，提出道德倫理沖突：你見(jiàn)過(guò)哪些污染環(huán)境的行為？你做了什么事導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題加劇？學(xué)習(xí)完這節(jié)課，你以后還會(huì)使用一次性餐具嗎？借助問(wèn)題，讓學(xué)生陷入道德沖突，如此，學(xué)生的回答就不會(huì)是膚淺的想法，而是深入心靈深處的慎重思考，思考要不要保護(hù)環(huán)境、如何保護(hù)環(huán)境等問(wèn)題通過(guò)一系列話題討論，學(xué)生意識(shí)到應(yīng)當(dāng)樹(shù)立合理、科學(xué)的人地觀念，只有謀求人地和諧發(fā)展，才能促使人類可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自然觀念和核心素養(yǎng)。

三、組織多樣化的教學(xué)方式

高中地理核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，需要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。為了更好適應(yīng)不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容，地理教師需要搭建靈活多變的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)引導(dǎo)，從而更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足本地實(shí)際情況，讓學(xué)生圍繞“本地可持續(xù)發(fā)展和破壞自然環(huán)境的案例分析”主題，進(jìn)行課外活動(dòng)。活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪、新聞報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等多種途徑，了解本地實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的案例，掌握本地發(fā)展中破壞自然環(huán)境的案例，讓學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)實(shí)際情況有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生廣泛地接觸學(xué)習(xí)資源，比如，書籍、會(huì)議、新聞、學(xué)術(shù)報(bào)告等資源，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生結(jié)合本地實(shí)情，進(jìn)行創(chuàng)新思考，提出一些可行性的解決問(wèn)題的措施。讓學(xué)生在小組合作中激發(fā)智慧火花，對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念有一個(gè)更加多元的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。值得注意的是，教師通常承擔(dān)了課外活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)探究的點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)者等任務(wù)，需要讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，如此可以更好培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思考能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，廣大高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革步伐，盡自己最大努力尋找出能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的任務(wù)，促使學(xué)生形成環(huán)境責(zé)任意識(shí)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 仲慧敏. 核心素養(yǎng)背景下高中地理的教學(xué)策略——以《水循環(huán)和洋流》的教學(xué)為例[J]. 文理導(dǎo)航，2018（4）：73.

② 王夢(mèng)雨、王民. 關(guān)于核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的理解與存在問(wèn)題[J]. 地理教育，2017（7）：4-6.

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)）