關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究

田華

【摘 ? 要】 ?伴隨著當(dāng)前新課改的逐步推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中越來越注重課堂教學(xué)效率的提高。因此，這便需要教師立足于提高課堂效率的基礎(chǔ)，確立學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的主體的地位。教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，并在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中添加多樣化的教學(xué)元素。師生之間展開積極的交流和溝通，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

數(shù)學(xué)本身是一門極具科學(xué)性的學(xué)科，來不得半點(diǎn)馬虎，也正因如此，部分學(xué)生感覺數(shù)學(xué)帶給自己的只是機(jī)械刻板的數(shù)字和答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然感覺枯燥乏味。所以，教師積極采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)既能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)積極采用信息技術(shù)的授課方法，在課堂多運(yùn)用多媒體課件授課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，針對(duì)學(xué)生的痛點(diǎn)設(shè)計(jì)課件。從這一點(diǎn)便能夠看出信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它能把理論性、抽象性的知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于相關(guān)圖形的空間想象力相對(duì)匱乏，所以教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示各種長(zhǎng)方形和正方形。而后啟發(fā)學(xué)生，通過聯(lián)想生活中遇到的各種有關(guān)圖形，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教師使用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，正是看中了多媒體教學(xué)的直觀和簡(jiǎn)潔。通過簡(jiǎn)練的語言和精準(zhǔn)的語句，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，可利用信息技術(shù)手段，借助多媒體設(shè)備為為學(xué)生展示折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用和繪圖特點(diǎn)，以及折線圖中的各個(gè)點(diǎn)位所代表的實(shí)際意義。學(xué)生通過多媒體教學(xué)的具體演示，能夠更加清晰地掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的表示方法和分析角度。教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同多媒體教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為深入的了解，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲的元素

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相對(duì)輕松活潑，因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中加入游戲的元素，正處在愛玩鬧年紀(jì)的學(xué)生必然會(huì)對(duì)游戲充滿新鮮感。假如教師單純要求學(xué)生記憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去記憶，收到的效果往往也不佳。但是教師如果能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，通過設(shè)計(jì)游戲的方式展開教學(xué)，換一種更受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。這樣的思維轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)生和教師而言都是積極正向的。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)到“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的概念時(shí)，教師若是單純帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念的重復(fù)，必然會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味。這時(shí)教師可以根據(jù)“抓住七”的游戲進(jìn)行教學(xué)游戲的創(chuàng)編，“抓住七”是要求學(xué)生將七和七的倍數(shù)剔出來不讀，如果說錯(cuò)了就要為大家表演節(jié)目。同理，教師也可以按照相應(yīng)的游戲方法創(chuàng)編“抓質(zhì)數(shù)”的游戲，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)向下接龍，遇到質(zhì)數(shù)時(shí)說一句“抓住”，就繼續(xù)向下傳遞，如果說錯(cuò)則要為大家表演節(jié)目。于是，“抓質(zhì)數(shù)”的游戲一經(jīng)推出，就受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生通過“抓質(zhì)數(shù)”的游戲，鍛煉了自身的反應(yīng)力，同時(shí)也對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)有了更為深刻的理解。因此，教師將游戲融入教學(xué)的方法，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，同時(shí)也在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)采用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要教師掌握好評(píng)價(jià)的度。因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，部分教師經(jīng)常會(huì)陷入理解的誤區(qū)：學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，那么學(xué)生的思維能力和課上表現(xiàn)一定都是優(yōu)秀的，乃至于學(xué)生的思想道德水平也是毋庸置疑的。學(xué)生的分?jǐn)?shù)不甚理想，那么這個(gè)學(xué)生必然是上課不專心聽講，數(shù)學(xué)思維能力不足，課上的表現(xiàn)不積極，萎靡不振，甚至學(xué)生上課愛搞小動(dòng)作，跟不上班級(jí)的平均水平等等。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)太過于片面，學(xué)生處于小學(xué)階段，正是思維能力養(yǎng)成的重要階段，良好積極的正面評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康起到良好的推進(jìn)作用。相反，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)往往會(huì)帶給學(xué)生致命的打擊，使學(xué)生更加消極地面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象。所以，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

例如，在筆者班上有一名學(xué)生平時(shí)上課不易集中精神，課下也不愛和同學(xué)生交流，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)始終徘徊在及格的邊緣。筆者看在眼里急在心里，一直會(huì)下意識(shí)留意該學(xué)生的作業(yè)，一次數(shù)學(xué)作業(yè)中，班上所有人都沒有解決的問題被該學(xué)生解出。于是，筆者在課上專門抽出10分鐘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上講臺(tái)講解改題目，同時(shí)給予該學(xué)生很高的評(píng)價(jià)。并在該學(xué)生講解完畢后帶頭鼓掌，使該學(xué)生感受到教師的關(guān)注和喜愛。漸漸的該學(xué)生和同學(xué)之間的交流也逐漸增多，同學(xué)們都夸獎(jiǎng)他思路清晰講解詳細(xì)，于是新的學(xué)期他被選舉為數(shù)學(xué)課代表。這個(gè)例子告訴我們，積極正向的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師需要充分利用信息技術(shù)，在教學(xué)中引入游戲元素并且給于學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，這樣才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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