小學數學情境化教學的應用

顧海燕

【摘 ? 要】 ?在新課改背景的要求下，教學方式朝多元化方向不斷發展，情境化教學就是其中之一。傳統的教學方式相對枯燥，久而久之學生會出現抵觸情緒。而情境化教學屬于新型教學方式，相比于傳統教學來說，其通過創設情景的方式，引導學生進行思考，從而加深對知識的理解。情境化教學通過教師與學生的互動，活躍了課堂氛圍，也使課堂內容更加豐富。本文從情境化教學的優勢出發，結合小學數學的教學特點，力爭培養學生的數學思維，為更高級的學習奠下堅實的基礎。

【關鍵詞】 ?小學數學;情況化教學;策略探究

由于小學生心智等各方面發育都還未成熟，數學學習系統還不夠完善，因此教師要采用恰當的教學方式對學生進行誘導。情境化教學應用在數學教學中能夠打開學生想問題的方式，從而達到培養思考能力的目的。教師通過將一些問題“情景再現”的方式，引發學生的思考。“情境化”內容比較新穎，正好符合小學生的求異心理，吸引了小學生的目光，進而潛移默化地將知識傳授給學生。情境化教學需要教師和學生的共同配合，這樣才能達到事半功倍的效果。教師需要根據小學生的性格特點和心理，選擇適合的情境化數學教學模式。

一、構建問題情景，課前誘導

小學生的貪耍心較重，所以教師在正式講課前要將學生的注意力轉移到課堂中來。如果小學生在課前沒跟上教師的教學節奏，那么后面的學習就難以開展，所以課前的引導就顯得尤為重要。數學需要小學生理解其中的含義，所以教師通過情境化的內容吸引小學生的目光，讓其提前感受到將要學習的內容的樂趣。因為小學生的理解思維還不夠強，所以教師在設計情境化教學內容時要格外注意，其內容不要太過繁雜，并且主題思想要足夠明確，才能夠起到牽引的作用。

例如，在《認識鐘表》一章節的課前，教師向學生提出一些“問題情境”。“同學們，現在幾點了？”這時小學生會到處找鐘表來回答教師的問題。教師不僅將學生的目光引入到課堂當中，也為教學內容作下鋪墊。教師接著“我想買一塊鐘表，有誰知道有哪種類型的嗎？”將學生牽引到“買表”情境當中去。在經過學生激烈的討論之后，教師正式講授《認識鐘表》一節中的內容。教師也可以接著提問學生“我去購買鐘表需要用到什么？”將學生的思想轉換到“買表需求”當中去，從而引發學生進行思考。這也“牽扯”出后面《認識人民幣》的學習，將兩個知識點的內容“連接”起來講授，進而培養了學生的聯想思維。

二、創設故事情節，加深印象

隨著科技的發展，教學方式與互聯網技術相接軌，帶給學生不一樣的體驗。在情境化教學中引入信息技術，給予小學生更加深刻的視覺“享受”。情境化教學有很多的種類，其中就包括“創設故事情節”類。小學生還處于懵懂的時期，而故事情節能很好地吸引學生的注意力。再加上一些動畫視頻或其他類型的視頻的故事情境，更能引起學生內心的“共鳴”。因此教師在選擇視頻的時候，不僅要挑選與教學內容相關的，并且當中也要有鮮明的核心思想。這樣學生才能將故事情節與學習的內容聯系起來，加深其記憶。

例如，在學習《數學廣角——雞兔同籠》的課堂中，教師可以給學生播放一段簡短的動畫視頻。其內容為“一個人在菜市場買了小雞和兔子，買回家后將其中幾只小雞和兔子分別關在不同的籠子里，而另一邊是將小雞和兔子一起關在同一個籠子里”的視頻。這個視頻能很好觸發學生對于數學教學的新鮮感和好奇心。教師提問學生“這個視頻講述了一個什么故事呢？”。在學生回答之后，教師又用“小雞和兔子關在不同的籠子里時各有幾只腳？”“小雞和兔子關在同一個籠子里時又有幾只腳呢？”等問題，讓學生從數學的角度來進行思考，從而培養數學思維。接著讓學生之間進行相互交流討論并得出各自的結論，教師則作適當的指導。通過教師與學生之間的互動，讓學生將數學知識與具體的實際生活相聯系，在一定程度上提高了學生的學習效率。

三、開展活動，增加積極性

情境化教學的范圍很廣，教師還可以通過開設活動，為學生創建競爭的情境，進而激勵學生的學習意識。教師通過在課堂中或課外開展的活動，能夠全方位培養學生的能力。因此教師要開展有意義的教學活動。教師將課堂以活動的形式表現出來，讓小學生在做游戲的同時獲取知識。在這過程中，學生之間相互配合，既促進了同學之間的關系，也提高了合作能力。在戶外的“課堂教學”，能夠開擴小學生的視野，也有助于教師進行拓展學習，對其他學科的學習也有促進作用。

例如，在學習了《觀察物體》一章節之后，教師可以利用課余時間組織學生到戶外開設活動。其活動可以是讓小學生觀察樹木花草或動物，教師要注意引導學生從多個角度來進行仔細觀察。如果學生從不同的角度觀察到的事物有區別時，要讓學生及時記錄下來。教師要注意讓每個學生都參與進來。接著教師讓學生搜集到的信息進行一一展示，讓同學之間相互點評，才能共同成長。教師就提出某些修改的建議和作一個最后的總結。教師對其中觀察記錄做得比較好的學生進行一些小獎勵或者是提出表揚等方式，這樣能極大鼓舞學生的學習“士氣”，增加學習數學積極性。

小學生數學的學習是為以后的學習打下基礎，所以教師要格外注意培養學生的數學思維，并在適當的時期進行拓展，增加學生的數學知識。情境化教學使數學內容不再是“直白”枯燥，其豐富了學生的課堂內容，也活躍了學習氣氛，讓學生在輕松且有趣的學習環境中提升自己。情境化數學教學培養了學生動手操作的能力和思考能力，讓小學生逐漸形成自我的數學學習模式，從而才能在數學領悟中不斷發展。情境化數學教學對教師也是一個考驗，需要教師不斷調整自己的教學內容。

【參考文獻】

[1]趙迎潮.新課標下的小學數學課堂教學中的情境教學初探[J].才智，2017.

[2]張平原.分析如何打造小學數學情境化教學課堂[J].數學學習與研究，2018.