蓮文化背景下的綜合實踐活動實施模式研究

祝曄

【摘 ? 要】 ?從學(xué)校文化出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展的要求，采用綜合整合模式和改造重組模式去開展綜合實踐活動，可以體現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)與新課程的整合、互補與深化，養(yǎng)成學(xué)生的多方面品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)校文化;綜合實踐活動課程;模式

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。從學(xué)校文化出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展的要求，挖掘課程資源去開展綜合實踐活動，可以體現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)與新課程的整合、互補與深化，養(yǎng)成學(xué)生的多方面品質(zhì)。筆者對本校蓮文化背景下綜合實踐活動的實施模式進(jìn)行了一些探索。

一、依托學(xué)校文化建設(shè)實施綜合實踐活動的意義

“潔雅若蓮，以蓮沁人”是學(xué)校在蓮文化和素質(zhì)教育的融合中挖掘出來的辦學(xué)理念，有著校本的解讀和自我的實踐方式，形成了穩(wěn)定的學(xué)校文化，并且逐漸為學(xué)校和社會所認(rèn)同。綜合實踐活動課程實施是響應(yīng)《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神而設(shè)置的，對于改變課程脫離社會發(fā)展和學(xué)生實際的狀況，加強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習(xí)慣以及必須的生活技能有著重要意義，也是落實學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要方式和途徑。有效的綜合實踐活動實施需要結(jié)合本地特色，“潔雅、和諧、開放、向上”的教育目標(biāo)需要綜合實踐活動多樣化的方式來達(dá)成，因此，融合蓮文化和綜合實踐活動理念，能夠推進(jìn)學(xué)校綜合實踐活動實施進(jìn)程，打造和諧校園，促進(jìn)和諧社區(qū)的建設(shè)。

二、蓮文化背景下的綜合實踐活動實施模式

1.綜合整合模式

（1）綜合資源整合規(guī)劃利用。整體規(guī)劃綜合實踐活動課程的內(nèi)容序列，能形成學(xué)校、家庭與社會優(yōu)勢互補，資源共享的教育實施體系。

我校在蓮文化教育研究的基礎(chǔ)上，對綜合實踐活動課程進(jìn)行了校本化目標(biāo)設(shè)定：以多樣的、開放的活動，培養(yǎng)品行潔雅、向善向上的陽光兒童，成就自主創(chuàng)新的教師，促進(jìn)學(xué)校社區(qū)和諧發(fā)展。圍繞目標(biāo)，安排課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動、實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動、社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動，并對各年級提出了具體選題建議。

（2）綜合各學(xué)科整合實施。學(xué)校文化的建設(shè)來自于兩個方面，一是教師的文化提升，二是學(xué)生的文化構(gòu)建。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是學(xué)校文化建設(shè)的人本因素，綜合實踐活動的課程開發(fā)為教師提供了從事研究的道路，這種研究，是一種思想解放與文化創(chuàng)新的研究，用一句話來概括，那就是“思想有多遠(yuǎn)，我們的教師所帶領(lǐng)的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。

①學(xué)科課任老師與綜合實踐活動指導(dǎo)老師的整合。學(xué)科課任老師與綜合實踐活動課任老師兩種角色統(tǒng)一起來，實現(xiàn)指導(dǎo)力量的整合。各任課老師根據(jù)自身特長、學(xué)科優(yōu)勢選擇并設(shè)計各種活動主題。如“家鄉(xiāng)的蓮”，美術(shù)、語文、音樂、舞蹈老師帶領(lǐng)學(xué)生感受蓮之外在美和內(nèi)在美，詠蓮、畫蓮、唱蓮、編蓮的舞蹈等等。②學(xué)科課程與綜合實踐活動課程教學(xué)目標(biāo)的整合。傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識為主，綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，重在培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。學(xué)科教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要參考學(xué)校的育人目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和實踐能力等等。③學(xué)科課程與綜合實踐活動課程教學(xué)方式的整合。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)校“潔雅、和諧、開放、向上”的教育目標(biāo)是一致的。如科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)了《各種各樣的葉子》之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科拓展性探究：搜集各種葉子的圖片，葉子制成的各種工藝品，有關(guān)葉子的詩文故事，從葉子中你還獲得了哪些知識等，化封閉為開放。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是一朝一夕的事，但通過綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的整合，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點一滴的變化，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

2.改造重組模式

我們看到很多致力于素質(zhì)教育所做的努力，開發(fā)課程如火如荼，也取得了驕人的成績，為學(xué)校爭得許多榮譽。但是我們靜下心來，換個角度思考，作為主體的學(xué)生們在種類繁多的活動中忙忙碌碌，獲得的是碎片化知識和能力。

碎片化的活動之于教師組織起來相對方便，目標(biāo)單一，形式單一;之于學(xué)生，長期接受碎片化的信息和進(jìn)行碎片化的活動，思維會變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考，不善于靈活運用生活中的經(jīng)驗和所學(xué)技能，形成孤立、靜止、片面的價值觀。碎片化的教育不利于學(xué)校文化的整體構(gòu)建。鑒于此，我校進(jìn)行實驗，重組活動鏈，將活動課程化，注重過程，克服活動隨意性、形式化，化零散為整體，向活動要實效，使學(xué)校文化建設(shè)與綜合實踐活動的有機(jī)整合，達(dá)成蓮文化為基礎(chǔ)的育人目標(biāo)。

（1）通過改造重組活動鏈，使學(xué)生經(jīng)歷完整的活動，能建立完整的信息結(jié)構(gòu)，改變碎片化的思維，能調(diào)動已有的知識技能應(yīng)用于活動中并產(chǎn)生新知識技能，使團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、動手操作、組織策劃、組織管理等能力得到螺旋式上升，發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（2）通過改造重組活動鏈，改變學(xué)校傳統(tǒng)活動等隨意、零散和形式化的窘境，以主題活動將它們串聯(lián)起來，為其注入新的活力，提升活動品質(zhì)。

（3）通過改造重組活動鏈，創(chuàng)新活動實施方法，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施。

選擇了綜合實踐活動，就是選擇了一種新的教育方式，在此基礎(chǔ)上建立的學(xué)校文化，是一種具有生成和發(fā)展動力的學(xué)校文化。隨著新課程改革的不斷深入，綜合實踐活動將作為新課程理念的一個支點，在形成學(xué)校文化的過程中，將發(fā)揮其應(yīng)有的推動與促進(jìn)作用。