初中地理課堂如何進行探究性教學

沈驚宇

【摘 ? 要】 ?新課改背景下，我們的教育教學迎來了新的挑戰。傳統的灌輸式教學模式抹殺了學生的主體性，學生體會不到學習的樂趣。為此，在新教育背景下，筆者認為教學改革不妨從教學方法入手，通過開展探究性教學讓學生重新做回學習的主人，體驗學習的樂趣。接下來，筆者結合自身教學經驗，以初中地理學科為例來進行說明。

【關鍵詞】 ?初中地理;探究性教學;教學實踐

什么是探究性學習呢？一言以概之，探究性學習就是通過調動學生的好奇心，設置探究性的問題，借助這一學習動力來引導學生去思考和探究，使其無形之中實現知識和技能的增長。探究性教學方式更加凸顯學生的主體地位，更是憑借其多樣化的組織形式、豐富的探究學習內容得到了學生們的歡迎，讓學生在探索中提高了地理綜合素養。

一、創設有效問題情境，激發學生探究的熱情

問題情境，具體來說就是教師結合教學內容以及學生的特點，為推動教學順利開展而有目的、有意識地創設的教學情境，其目的在于引發學生的質疑問難，并鼓勵他們自己尋求問題的解決辦法，在自主探索的過程中獲得最終的答案。在初中地理探究性教學過程中，教師要善于提出問題，以問題為載體抓住學生的思維，激發其探究熱情。

例如，在教學人教版八年級“土地資源”這部分內容時，筆者安排了三個環節即認識土地資源、探索土地資源和體驗土地資源，環環相扣，引導學生在研究性學習中深入了解我國的土地資源。首先在“認識土地資源”這一環節內，筆者利用多媒體播放了歌曲《在希望的田野上》，請學生欣賞這一首歌曲，同時老師還布置了一個小任務：觀看歌曲MV，注意挑選出歌曲里面呈現出來的畫面。在欣賞音樂的過程中，學生們的思緒仿佛也被帶進了MV中美麗的景色之中，如一片片冬麥，一片片高粱，荷塘、果香，還有牧羊人和新建的住房。此時教師可以順勢導入本節課的主題：“好一派一片生機勃勃的景象啊。若是我們靜下心去思考，就會發現世界的任何美景都必須根植于我們腳下的這片土地。我們站在地理學科的角度來看，土地對人類生活多么重要。那么你們知道我國的土地資源有什么特點嗎？”這一問題有效地激發了學生進一步探究的欲望，學生的探究熱情高漲，此時教師可趁機開展接下來的探究性活動。

二、引導學生掌握探究方法，提高探究效率

初中生的思維雖然有一定的發展，但是依舊不夠成熟，他們在課堂中往往不能保持長時間的注意力，很容易受到外部環境的干擾，這樣無疑會制約探究性學習的效率。因此，教師開展探究性活動過程中，要讓學生明確探究目的、傳授其探究方法，才能讓他們高效地學習地理。

完成新課導入后，我帶領學生進入“認識土地資源”的探究環節中。在小組探究開始前，為了讓他們能夠深切體會到“因地制宜”這一用地原則，我鼓勵他們開展小組探究活動。首先，我利用課件為學生展示了中國地形圖、中國干濕地區分布圖和中國主要土地利用類型分布圖，設置了如下的探究任務：（1）分組;（2）完成表格，加入建設用地。在這一探究活動中，我間接向他們介紹了讀圖、對比、綜合、分析等思維方法，在自主研究活動中，鼓勵他們去綜合考慮我國的地形特點、干濕特點，通過互動和合作完成探究任務。在各個小組討論的過程中，還引導他們一邊觀察一邊記錄，有條理地記錄自己的討論結果，便于匯總后和小組成員進行交流。可見，在教師的指導下，學生們基本都能夠使用科學方法參與探究，高效完成學習任務。

三、鼓勵學生自主參與問題探究，發散學生思維

在探究性教學過程中，教師要鼓勵學生自主參與問題探究，體現學生的主體地位，增強探究自主性，讓他們在體驗中實現發散性思維和創新能力地提升，在探索中成長。

例如在“體驗土地資源”環節，涉及到了用地的第二個原則，即宜耕則耕。為了促進學生對這一原則的認知，教師把學生的目光從全國聚焦到家鄉。教師提問：“你們知道我們家鄉的土地利用類型有哪些嗎？除了這些，還可以有哪些利用方式？為什么是現在的利用方式？”學生通過交流得到答案：耕地、建設用地;還可以作為草地、林地，多種利用方式等。這些問題引導學生去關注家鄉，關注生活中的地理現象，同時鼓勵學生去自己分析思考、自主探索，不僅可以讓他們對“宜耕則耕”這一用地原則有更為深入地理解，還滲透了對學生實證思想、發散性思維地培養。

總之，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，地理學科的教學方式和手段多種多樣，探究式教學只是其中的一種。在新課程改革的教育背景下，為了構建高效地理課堂，教師的教學策略需要根據時代變化、根據學生學習情況變化，一切圍繞學生的地理學習、學生的全面發展，推動學生地理素養地提高。

【參考文獻】

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