中學數學高效課堂的構建探究

薛雯琰

【摘要】高效的課堂教學是教師開展教學的目標追求。在推行素質教育的背景下，如何提高中學數學課堂教學的效率與質量正日益受到關注。文章以中學數學高效課堂的構建為切入點，對中學數學高效課堂構建應遵循的基本原則與實施策略進行了初步的探討。

【關鍵詞】中學數學;高效課堂;構建策略

隨著國家教育改革的不斷深入發展，學校教育目標轉向推動學生綜合地、全面地發展。當前，中學數學教學過程中普遍存在著許多誤區與亟待改變的現象。比如，一些教師對初中階段學生的年齡特點與知識結構把握不準，照本宣科，為教而教、簡單粗暴的“填鴨式教學”仍大行其道，過分注重教學形式創新，忽略教學的本真，教學中“表演”“作秀”的現象也有加重的趨勢。

中學數學是整個中學階段最為重要的科目之一，對培養學生的邏輯性、創造性思維能力起著關鍵的作用。然而在實際的教學過程中，數學教師普遍面臨的情況是許多學生對數學學科產生畏難情緒，認為數學需要記憶大量復雜的定理、公式，枯燥乏味，對數學知識點缺乏學習興趣與動力。在素質教育背景下，構建高效課堂成為必然選擇，這就要求中學數學課堂創新教育理念，優化教學方式，激發學生學習的內在動力，要求教師認識初中數學課程的內涵與要求，抓住新課程改革的核心要求，順應教學的自然規律，根據初中學生的認知水平來構建課堂教學，在教學實踐中，牢牢記住現階段數學課程教學應該培養的六大核心素養，并能貫穿始終，穩步提高課堂教學效率與質量。

一、高效課堂的內涵

高效課堂，簡而言之，就是高效率的課堂，指的是通過教師的組織引導，所有學生都產生高效率學習行為的課堂生態系統。它反映在教師教學的高效率與學生學習的高效率兩個方面，即教師通過優化課堂教學理念與教學形式，力求以相對較少的時間投入，完整地傳授中學階段的數學學科知識點，使學生對數學學科產生濃厚的學習興趣，獲得相對優秀的課業成績，并形成嚴密的邏輯思維能力，這是教師的教學追求，同時也是數學教育的本源與價值取向。

二、構建高效課堂的教育理念與原則

（一）培養數學核心素養

傳統的應試教育以提高學生成績為單一目標，強調“題海”戰術，對學生的核心素養與能力普遍重視不足。高效課堂的構建將向培養學生的六大核心素養方向回歸。

數學抽象核心素養，主要指從事物的具體背景形象中抽象出一般規律與形式，然后轉化成數學符號或數學專有術語來表示和展現。這本身就是化繁為簡的過程，也是數學學習的一種能力。邏輯推理核心素養是中學數學課程的靈魂。數學教學要有嚴謹科學的理論基礎，而通過嚴格的邏輯推理來學習解決數學問題既是基礎也是底線，在教學中自然應該得到重視與培養。數學建模、直觀想象兩大核心素養充分展示了獲取知識后應用知識的能力，不容忽視。數學運算核心素養更是數學活動的基本形式。數學教學離不開數學運算，重視數學運算能力是進行數學教學與發展的必然選擇。數據分析核心素養在當代社會的發展背景下有著前所未有的價值和活力，大數據時代的數學應用依賴的就是數據分析，已經深入我們的社會發展與生活需要。高效的初中數學課堂教學要有先進的理念，培養有創造能力的學生，當然要重視數學學科的核心素養培養。

（二）有效提高課堂效率

素質教育要求學生實現全面的發展。中學課程內容豐富，形式多樣，并且隨著中學生“減負”措施的有效落實，學生在單門課程上投入的時間與精力將會有所減少。對于數學學科而言，數學教師要有效地提高每堂課的效率，減輕學生課后的學業壓力，讓學生在課后有更多的時間與精力去學習其他學科知識，發展綜合能力。

（三）做到教學相長

高效的課堂教學必然是教學相長的課堂，必然是師生共同進步的課堂，充分反映在教師教學水平的提升和學生學習效率的提高上。因此，在構建高效的課堂教學過程中必然要兼顧教師的教學能力與學生的學習能力，如果過分注重其中一個方面而忽視另一個方面，不但難以構建高效課堂，可能還會出現適得其反的效果。

三、中學數學高效課堂構建的有效策略

（一）樹立先進的教育理念

教師的教育理念在高效課堂的構建方面起著基礎性、方向性的作用，基于培養數學核心素養的教育理念應該得到落實。就目前的中學數學課堂教育模式而言，教學過程中仍然以教師的“教”為主，教師起著主導性的作用，學生被動地接受知識，師生之間缺乏輕松的互動交流氣氛，教師的教育理念對課堂教學效果有著關鍵性影響。

構建高效課堂目標要求教師樹立先進的教育理念，以培養學生的數學核心素養為目標，對于不同的教學內容要有明確的認識，用合適的教學方式有針對性地提高學生的數學核心素養。比如在“數與式”的復習課中，教師應該抓住數學運算這一核心素養，而不是盲目刷題，課堂時間是寶貴的，要讓學生在有限的時間里進行有收獲的實踐。在數與式的計算過程中，要重視準確率與效率，注重運算的規范性和科學性，這是在教學中有效滲透數學運算素養的實踐行為，也是教師教育理念的很好體現。

（二）合理設定教學目標

數學學習更重要的是培養一種問題解決的思路，這種思路給學生以后獨立解決問題提供了豐富的經驗積累。要構建高效的中學數學課堂，教師在教學過程中不應單純傳授知識點，而應將注意力放到對學生學習能力的引導上來，以教導學，培養學生主動學習的能力。學生的層次不可能是整齊劃一的，高效課堂中的教師應該了解班級學生整體學習能力，合理設定教學目標，也就是根據教學內容，采用靈活的教學方式讓所有學生都能解決課堂上的問題，并為以后獨立解決問題積累經驗，只是不同的學生有不同層次的收獲。比如“勾股定理”教學，掌握勾股定理是最基本、最基礎的要求，找到一種證明的方法對于基礎薄弱的學生來說就算實現了教學目標，而尋找更多的方法對基礎較好的學生來說就是實現了更高層次的目標。把數學課堂延伸到課外繼續探索，就是數學興趣的力量，當然也是高效課堂的憧憬、教學目標的升華。

（三）初中課堂實驗性課程的探索

中學數學課程內容具有較強的趣味性。部分學生對中學數學課程缺乏正確的認識，認為數學知識枯燥乏味，沒有吸引力，進而難以集中注意力。如果任由這些思想與認識發展不去，將嚴重影響授課效率。因此，要構建高效的中學數學課堂教學，教師應該從學科的趣味性入手，吸引學生的注意力。這里就不得不說到數學實驗課程這塊沃土。可以開設豐富多彩的實驗性課程。比如教學“統計與概率”相關知識時，教師應該發揮學生的能動性，增強學生的合作意識，這樣既不會影響教學進度，又可以提高教學效率與學生學習能力，使學生通過實踐感知數據分析的魅力、事件發生的規律、決策制訂的復雜。實驗性課程是學生認識生活中數學的絕佳試驗田，是充分滿足好奇心的機會，也是解決問題后收獲喜悅的機會。這樣的課堂是高效的，是值得提倡的。

（四）注重數學優化思想的課堂教學

互動式教學注重學生之間的相互學習與交流，對于培養學生的發散性思維起著重要的作用。這種教學方式特別適合于“一題多解”的題型練習與解答。具體而言，數學教師可以將班級中不同知識水平與層次的學生進行搭配分組，針對某道習題進行分組討論，每個小組均需討論出兩種以上的解題方法。小組討論結束后，由小組代表上臺展示解題方法，教師可以隨時針對解題方法進行提問，并對解題方法做進一步的完善。小組展示結束后，教師對題型涉及的知識點進行總結與提升，指出各種解題方法的優劣之處，加深學生印象。小組研討，強化合作，其實更重要的是完成了數學的精髓提煉，優化了思想，這樣的課堂是高效的。

（五）注重數學思想引導的課堂教學

初中學生的基礎知識與基本技能急需得到完善和提高。在初中階段，數學思想的積累不可或缺。在日常教學中，教師應該注重數學思想引導，不要直接對學生進行思想灌輸，而是讓學生在具體的實踐中領會。

比如剛進初中時，從特殊到一般的數學思想就可以在尋找規律的問題中感受，在幾何知識、函數知識中都會用到這一思想，體會它在解決問題中的優越性，為以后數列問題的探究打下基礎。再如數形結合思想，從數軸到平面直角坐標系，到函數圖像研究等，都是化難為易的有效方式，能提高解題能力。又如分類討論思想，多出現在壓軸題中，有人覺得它很難理解，琢磨不透。教師在等腰三角形的教學中就可有意識地滲透分類討論思想，然后逐步到直角三角形、平行四邊形、菱形、矩形……再從幾何走向代數，就可以深入掌握分類討論思想，達到良好的教學效果。數學思想是豐富而精彩的，是植根于整個初中數學知識體系的。教師只要在日常的數學課中進行數學思想教學引導，就能讓學生收獲數學思想的真諦，從而構建出高效課堂。

總而言之，中學數學高效課堂的構建是一項復雜的系統工程。廣大教育工作者要深刻把握高效課堂的構建原則，對于不同的知識、不同的教學目標要采用豐富而恰當的教學策略，這樣才能構建高效課堂，全面提升學生的數學素養。

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