小學高年級數學教學運用生活化教學模式探究

周靜敏

【摘要】數學與學生日常生活息息相關，而且數學思維可以為學生學習其他學科提供良好的幫助。所以，對小學高年級數學教學運用生活化模式展開研究，是目前提高學生運用所學知識能力的主要方式。基于此，文章結合相關成果，為相關教育人員提供參考幫助。

【關鍵詞】小學高年級數學;生活化教學模式;途徑

一、前言

數學是一門借助數據和公式對現實問題進行表征的科學，因此數學的教學不能脫離現實，數學的教學過程應該重視回歸現實情景。在小學高年級教學中，教學任務比較重，一部分教師在面臨學生思維能力弱的情況時，通常會忽略生活化的教育，導致生活化途徑融入不足的問題。數學教學的生活化指的是在教學過程中，把較為抽象的概念、公理等融入到生活場景中，給學生創造一個融合數學知識的實際情景，將數學和生活聯系在一起，可以讓學生在生活中處處發現數學，從而引導學生運用所學的數學知識和數學方法解決問題。筆者將結合以往的教學經驗，探討小學高年級數學教學生活化的相關途徑。

二、小學高年級數學教學生活化的必要性

（一）數學本質需要生活化教學

縱觀數學發展史，我們可以發現數學發展的歷史其實就是對生活不斷深入研究的歷史，其過程就是“對現實的不斷深入研究-形成數學問題-構建數學模型-嘗試問題的解決”。所以小學教師應該在高年級數學教學中將數學教學生活化，將數學知識與生活緊密聯系，從而使得學生理解數學的本質。

（二）新課程標準的要求

新課程標準要求小學數學的教育必須重視理論聯系實踐，其含義就是要求教師在教學過程中要重視生活化教育，將數學知識與生產、生活相聯系。加強數學與生活之間的聯系，不僅可以為培養學生解決問題的能力提供保障，而且可以充分激發學生對于數學的興趣，最終實現培養學生創新思維的目的。

（三）激發學生的興趣

興趣乃學習之母，如何激發學生的學習興趣一直是教育者探討的重點。由于小學生的心理特點，他們對世界充滿好奇，對生活充滿興趣，如果教師能夠在教學過程中將數學融入到生活化情景中，會讓學生感到生活中處處有數學，體現數學的意義，數學不再模糊抽象，而是有棱有角、有血有肉的，從而激發學生的興趣，使得學生自主進行探究學習。

三、小學高年級數學教學生活化的途徑

對小學高年級數學教學生活化有著一定的了解之后，接下來就需要把數學知識與生活化場景有機地融合起來，然后考慮采用適當的途徑和方式恰到好處地融入到教學的各個環節中。具體可以通過以下幾個途徑來實現小學高年級數學教學生活化的轉變。

（一）利用生活中的原型探究數學問題

數學來自生活，新課程標準注重在生活中尋找原型。因此，在小學高年級的數學教學中，教師需要在日常生活中探析原型，使小學生在日常生活的狀態下展開學習，認識到生活中的數學無處不在，這樣就可以培養學生探究數學的興趣。興趣是最好的老師，可以引領學生更好地學習數學。

例如在教學“長方體、正方體表面積”一課時，筆者在課前布置了一個任務：每個小組動手制作一個長方體紙箱。設置這個任務的目的是讓學生通過自己動手制作，深入了解到長方體有六個面，認識到上面與下面、左面與右面、前面與后面分別是相等的。

在上課時，筆者拋出問題：“什么是面積？”在同學們回答了面積的含義后，筆者又問：“誰能回答得通俗易懂一些呢？”一位同學回答道：“比如我現在要做一面紅旗，長20厘米，寬10厘米，那么我就需要面積為20×30=600平方厘米的紅布，紅布的大小就是紅旗的面積。”筆者繼續拋出問題：“同學們，你們說長方體有沒有面積？”同學們紛紛回答：“長方體是有面積的。”筆者又問道：“長方體的面積有幾個？”同學們數了數說：“有6個，分別是上面與下面、前面與后面、左面與右面。”然后筆者問：“那怎么計算長方體的面積？”同學們回答：“那還不容易，把6個面的面積加起來不就行了。”在學生對表面積的實際意義所有了解后，筆者讓每個小組的組長帶領組內學生對紙箱的實際長度、寬度與高度展開測量，記錄下測量的相關數據，并對整個長方體的實際面積展開計算。這時候筆者提醒學生：“所計算的實際面積是長方形，長方體可不叫面積。因為對長方體所展開的計算是對其表面積展開計算，表面積指的就是整個長方體六個表面的實際面積總和，在對整個長方體的表面積展開計算時，可以通過公式Q=2（ab+ac+bc）進行計算，其中，Q表示的是長方體的實際表面積，a表示的是實際長度;b表示的是實際寬度;c表示的是實際高度。”

在結束了長方體表面積的計算教學后，筆者為所有學生準備了一項新任務，讓各個小組長帶領小組成員在操場中找出形狀為長方體的物品，然后分組測量出物品實際的長、寬、高，最后運用數學課堂中所學到的公式計算出該物品的實際表面積。學生在親自動手尋找、測量的過程中，感受到數學在實際生活中的魅力，興趣高漲，積極發現生活中的長方體，主動計算長方體的表面積。

（二）利用數學與生活的聯系引導學生探究數學規律

數學的發展過程就是研究者不斷地從生活中發現一些現象并總結規律的過程，所以數學是一門規律性很強的學科。因此，在對小學高年級學生展開數學教學時，教師需要不斷地指引學生去找尋日常生活與數學知識兩者之間的關聯，然后通過觀察找到其中的規律，再運用一些較為科學、有效的學習手段與方式對其中的數學規律展開研究與應用。這樣不僅可以提高小學生在日常生活中處理問題的能力，而且可以提升小學生對于數學知識的學習興趣與探索精神。

例如在計算圓形面積的教學過程中，當學習到圓周率這一知識點時，筆者在課前布置了預習任務，要求學生準備三個不同的圓，并且準備一條長一點的線。在上課時，本節課的任務是學會計算圓的面積，但是在計算圓的面積時筆者并沒有直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是讓學生拿出事先準備好的圓，測量出圓的周長和直徑。在測量的過程中筆者拋出問題：“同學們，圓的直徑還好測量，可是圓的周長怎么測呢？”同學們立刻就聯想到事先準備好的繩子，用繩子測量圓的周長。筆者繼續引導學生：“你們用周長去除以直徑看看能得到什么，然后記錄下來。”學生通過動手操作和計算，得出每次計算的數據都在3.14左右，然后讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》這篇文章，最后學生恍然大悟，原來祖沖之就是這樣發現圓周率的。

學生通過自己找規律，發現了圓周率，學會了從生活出發找到數學學習的規律，激發了探索數學知識的興趣，又增強了學習的自豪感和自信心。

（三）利用熟悉的生活，創設研究學習的情境

很多學生在學習數學過程中會感到枯燥乏味。因此，教師需要創設與日常生活相似的情景展開實際教學，并在實際教學過程中加入學生感興趣的素材，從而使學生真正地喜歡數學這門學科。

例如在計算平行四邊形面積的過程中，筆者并沒有一開始就直接告訴學生平行四邊形面積的計算公式，而是讓學生在提前準備好的硬紙片上畫出一個平行四邊形并剪下來，然后問學生：“你們誰能把這個平行四邊形變成一個長方形？”然后小組討論，通過實踐操作找出利用割補法把平行四邊形變成長方形的方法。此時，筆者讓所有學生對長方形與平行四邊形展開仔細觀察，分析長方形的長與寬和平行四邊形的底與高之間存在怎樣的關聯。通過親自觀察與小組探討，學生很快發現其中的奧秘，即長方形的長與寬和平行四邊形的底與高均對應相等。然后筆者問道：“同學們，這個長方形的實際面積是多少？”在學生通過計算“長×寬”得出長方形的實際面積后，筆者又問道：“那這個平行四邊形的實際面積是多少？”這樣學生就會在實踐中了解到平行四邊形的面積計算方式是“底×高”。這一過程不僅培養了學生的探索精神，而且讓學生深刻地理解并掌握了知識。

在教學過程中，在創設教學情境的同時，利用已經學過的長方形面積計算公式解決問題，達到“溫故而知新”的效果，而且這樣可以有效加強數學知識與日常生活之間的緊密關聯，從而實現在數學課堂中再現生活，充分激發學生學習數學知識的主動性與積極性。

四、結束語

綜上所述，由于數學知識來源于日常生活，因此在小學高年級的數學教學中，教師要將數學知識與日常生活相結合，從而創設出更加生動的學習情景，指引學生對數學知識與日常生活中存在的關聯展開觀察。這樣既可以讓學生將學習到的數學知識應用到日常生活中，又可以提升學生的數學成績，從而打造出更加科學、高效的數學課堂。

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