新課改背景下初中數學有效教學的策略研究

鄒兵輝

摘 要：在新課改的背景下，對教學提出了更高的要求，教師不能再局限于“一言堂”的方式展開教學活動，而是要考慮如何改進教學方法以實現有效教學的全面提升，因此，本文筆者對初中數學有效教學的策略展開探究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;完善備課;激活思維;鞏固知識

初中階段是學生思維發展的高峰期，也是學生數學知識學習的重要階段，但目前教師往往以滿堂灌的方式展開教學活動，使學生的主體地位得不到體現，造成教學產生低效甚至無效等情況，因此，教師應站在學生的角度思考問題，全面的了解學生的心理需求，并優化教學的各個環節，這樣不僅能夠提升學生的學科素養，還能夠提高學生運用數學知識解決問題的能力，從而達到教學的有效性。因此。本文筆者以初中數學為切入點，從“全面掌握學情、巧設課堂問題、設計生活作業”三個方面對有效教學展開分析與研究。

一、全面掌握學情，完善備課

備課是教學的起始環節，也是掌握學生原有認知水平的重要途徑，但目前教師往往受傳統教育理念的影響，只是以研究教材作為唯一的備課內容，這樣常常產生教師的“教”和學生的“學”達不到有機統一的狀況，因此，教師在備課環節，應轉變教育理念，在充分挖掘教材的前提下，全面掌握學生的學習情況，并實施行之有效的教學方法，為教學的順利展開提供有效的保障。

筆者在進行“有理數的大小比較”備課環節，采用啟發式教學，首先，基于學生對絕對值的幾何意義和代數意義具有一定的了解，以復習導入的方式開展教學活動，不僅能夠使學生復習鞏固所學知識，還能夠建立新舊知識的銜接，降低學生學習新知的難度。然后，為了使學生進一步鞏固絕對值的概念，體會運用絕對值比較負數的大小，引導學生運用數形結合的方法，并利用數軸展示有理數，這一過程不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還能總結出有理數大小比較的一般法則，從而培養學生的邏輯推理能力。

二、巧設課堂問題，激活思維

問題作為數學的核心，是激活學生思維的重要依據，目前教師在提問環節往往忽視學生的認知發展規律，使問題的設計過于復雜或者簡單，導致問題失去了提問的價值，因此，教師在設計課堂問題時，應結合學生的已有知識水平，巧妙的設計課堂問題，這樣不僅能夠潛移默化的活躍學生的思維活動，還能夠使學生在探究過程中不斷構建知識體系，從而實現有效教學。

筆者在進行“有理數的加法和減法”教學中，為了使學生體會有理數加減法法則，首先創設問題情境，運用多媒體展示動畫視頻：“一只烏龜從原點向前爬行了3米，一分鐘后，烏龜又向前爬行了2米，距離原點幾米？”學生異口同聲的回答：“5米”，在此基礎上，再次提出問題：“你還能提出其他問題并進行作答嗎？”學生們進行合作探究，思考并提出：“可以向前爬，也可以向后爬，如果向后爬1米，即變為4米”，在學生充分思考并回答的基礎上，引導學生總結并歸納有理數加減法法則，因此，課堂問題不僅能夠激活學生的思維，使之進行獨立思考，還能夠幫助他們體會知識的形成過程，從而加深對知識的理解程度。

三、設計生活作業，鞏固知識

作業是鞏固知識的重要環節，也是教學活動的延伸，教師在設計作業時，往往忽視學生實踐能力的培養，而只是以書面化的形式將其布置，導致學生很難體會數學知識與生活之間的密切聯系，造成學生對數學理論知識的掌握僅僅停留在書面的文字上，而不能深刻的理解。因此，教師在設計作業時，應結合學生熟悉的生活經驗，以生活化的形式進行設計，這樣不僅能夠使學生的思維方式從理性上升到實踐，還能夠提高學生的已有知識水平，從而達到鞏固知識的目的。

筆者在進行“數據的收集與抽樣”教學后，為了使學生體會調查、收集數據的過程，并感受抽樣的必要性，于是設計生活化作業，提出作業要求：“以全校學生的睡眠情況為主題，在這一具體情境中設計調查的方案并展開調查活動，”這一生活化作業讓學生進一步體會調查樣本的代表性，加強了對抽樣調查這一數學方法的深刻性，此外，這一作業形式不僅能夠打破單一的作業方式，鞏固了基礎知識，還能夠使學生從主動探究的過程中得到素質能力的發展，從而提高了自身的實踐能力。

綜上所述，有效教學不僅能夠使學生對基礎數學知識得以靈活的掌握，還能夠培養他們運用數學眼光觀察世界的能力，以提高數學素養的目的。而有效教學的展開受到各個環節的影響，因此，教師作為教學的研究者，應轉變傳統的教育理念，首先在教學的起始環節，全面掌握學生的學習情況，以完善備課，然后在教學活動開展的過程中，應巧設課堂問題，激發學生的思維，以達到學生能動性的發揮，同時，在設計作業時，也應結合實際生活，設計生活化作業，使學生走出課堂，觀察生活，并對知識的理解不再僅停留在文字層面上，以提高其自身的實踐能力，從而達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]穆金勇.生長點·滲透點·探究點——初中數學有效教學中幾個關鍵點的把握[J].數學教學通訊，2017（26）.

[2]吳祿祥.初中數學教師課堂有效教學行為分析[J].新課程（中學），2017（4）.