初中語文教材助讀系統的有效運用

鐘麗芬

摘 要：在初中語文閱讀教學中，我們應該充分發揮插圖的功能，讓學生的“學”與教師的“教”有“圖”可依。為此，我們將插圖運用于學生課前預習與教師的課堂教學，從而讓“圖”盡其用。

關鍵詞：初中語文;教材助讀系統;插圖

插圖是重要的語文教材助讀系統成員之一，是語文閱讀“教”與“學”的重要依憑。在學生預習過程中，教材插圖可以有效激發學生的閱讀動機，引發學生閱讀的興趣;而在閱讀教學過程中，教師使用插圖可以活躍課堂氛圍，為學生創設教學情境。所以，為了“圖”盡其用，教師應該充分開發和利用插圖資源，讓它成為閱讀教學的點亮。

一、激發學生預習興趣，幫助學生走進教材文本

（一）單元導語使用背景插圖，對教材單元內容進行預設

在教材的單元導語部分，首先映入眼簾的是將近半頁甚至占三分之二篇幅的插圖。學生在閱讀教材時，首先會從“圖”入手，然后再接觸文字。從教材插圖的篇幅設計以及學生的思維特點出發，在單元預習中，教師要引導學生關注導語下面的插圖，并通過插圖這種形象、直觀的手段了解與感知本單元“人文”與“工具”這兩條線索，如在教授七年級上冊第二單元時，有的教師讓學生進行單元預習，并要求學生借助插圖理解單元教學內容。這個單元的主題是“親情”，單元導語部分的插圖內容是一家三口圍坐在草地上，其樂融融的畫面可以幫助學生了解單元主題，并讓學生對“從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情”產生初步印象，有效滲透了人文性教育。為了發揮教材插圖的“工具性”，教師可以引導學生留意畫面中爸爸、媽媽和兒子臉上的笑容，從中感知與體驗一家人美好而幸福的生活，還要細心觀察父親的目光以及手勢，從細節處著手，從而有效落實了“從字里行間細細品味”的單元目標要求。帶著插圖形象、直觀的預設，學生接下來對單元導語文字的閱讀與理解將事半功倍，而且對其所提出的學習目標與閱讀方法的理解會愈發深刻。

（二）巧妙運用作者肖像插圖，引導學生知“相”論人

在編撰教材時，編者在很多課文前都插入了作者的肖像圖，或為照片，或為畫像，形式不一，在這里我們將其統稱為“肖像圖”。學生閱讀文章前，大都有了解作者的習慣，在文章最前面放置作者肖像圖，可以滿足學生這一心理需求。而作者的肖像圖，讓那些對作者不熟悉的學生，可以從中窺見作者的性格之一二。古人有“知人論世”的說法，在使用教材插圖中的作者肖像圖時，我們則從知“相”論人出發，讓學生由“人”與“相”的正相關中提前積累感性經驗。當然“人”與“相”有時可能也是負相關的。如在教授《從百草園到三味書屋》時，學生首先接觸的是魯迅先生橫眉冷對的肖像圖，他們會猜想：這么一個神情莊重的人物，他的童年一定是了無生趣的吧？于是帶著這種猜想去閱讀、去驗證，結果完全出乎他們的預料：這樣一位外表冷峻的人物的童年生活竟然充滿了無限的快樂與童趣。從而使他們的感受與心理預期產生強烈反差，使他們更加深刻地感受到作者冷峻外表下那顆熾熱的心靈。

二、教材插圖隨文放置，教師課堂教學實時取用

（一）與文字內容呼應的風景圖

教材根據教學內容的特點配置了很多風景圖，而其正是文章內容所描寫的內容。如《濟南的冬天》這篇課文中的插圖，其描繪的是濟南置于小山的環抱之中的地形，而這幅風景圖的內容與第三至五自然段的文字內容是特別匹配的。因此在教學過程中，教師可以引導學生讀圖，即觀察風景圖，然后讓他們按“整體——局部——整體”的思路講述插圖所描繪的內容，接下來再尋找文中與之呼應的文字。這樣做不但可以培養學生的讀圖能力、口頭表達能力，同時幫助學生理解課文的內容。

（二）遠離學生生活的實物圖

文章中描述的事物，有些距離學生的現實生活比較遙遠，或是他們不易感知的。因此利用實物圖的形式，可以幫助學生理解，有利于拉近他們與課文之間的距離，降低學習的難度。如在教授《從百草園到三味書屋》和《植樹的牧羊人》時，很多學生對蟋蟀、橡子都比較陌生，因為很多學生的生活都遠離了鄉間草叢的蟋蟀，還有農田果園的橡子。以往教師會使用說明性的語言把它們介紹給學生，雖然學生了解了他們的形態、生長特性，但那是“硬生生”的生物性狀，遠不如形象的插圖來得更加“感性”一些。在觀察蟋蟀、橡子的基礎上，學生們發現了作者魯迅童年時期的快樂，發現了橡子正是作者行文的線索。

初中階段，學生是由形象思維向抽象思維過渡的階段，教材插圖可以形象、直接地傳遞信息，因此更容易引發學生閱讀的興趣。在閱讀教學中，我們應該將教材插圖作為學生自主預習的得力“助手”來加以運用。教材中安排了單元插圖、作者肖像圖，此外還隨文放置了許多匹配度很高的插圖，在教學中，教師應該充分利用這一助讀工具，根據教學需要實時取用，以提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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