淺談激發高中藝術生英語學習的興趣

魏美喜

【摘 要】高中藝術生因為自身學習重點的不同，或多或少不太重視文化課的學習，其中尤以英語學習為典型。由于英語學科的重要性，所以高中藝術生必須重視英語的學習。而學習英語的前提便是培養學生的學習興趣，以此獲得更加充分的學習信心。筆者以本校高中藝術生為范本，首力探討提升高中藝術生英語學習興趣的方法，希望有益于廣大英語教學工作者。

【關鍵詞】核心素養；藝術生；英語學習；興趣培養

一、我校藝術生學情分析

（一）核心素養的提出

“核心素養”一詞最早出現在2006年歐盟向各成員國推薦的關于核心素養的建議中。2018年1月，教育部發布了新修訂的普通高中課程方案及課程標準，更關注學生素養的培養及各學科核心素養的達成。對高中生英語學科的語言能力、文化品格、思維品質及學習能力方面都提出了明確的要求。

（二）藝術生特點和問卷調查

通過觀察比較，藝術生有區別于其他文化生的一些鮮明特點：①思維活躍，富有創造性，但缺乏毅力和耐心；②重視專業課程學習，但疲于文化課程學習；③自我意識強，注重個性發展，但行為散漫；④實踐能力強，但思想相對比較成熟，容易受社會不良風氣的影響。

為了明確把握我校藝術生的學習狀態，明確教學目標，更進教學方法，從而切實提高我校藝術生英語學習的興趣，筆者在今年3月份對所任教的高二年級藝術（15）班的48名藝術生做了一次中學生英語學習的問卷調查。根據調查報告數據顯示：①約63%的同學表示對英語“比較感興趣”；②51%的同學表示“想學，但我很懶”，27%的同學表示“想學，但基礎不好，跟不上”；③90%以上的同學表示不想學習英語的原因是“英語的難度，自己的基礎或老師的上課方式”；④90%以上的同學認為自己的英語成績“一般、較差或很差”；⑤約95%的同學表示自己的單詞量“還行，部分記不住或很少，有很多單詞不會”；⑥約60%的同學表示課堂中“有趣的就聽”；⑦95%以上的同學表示每日課后英語學習時間“半小時以內”。以上數據表明：我校藝術生英語基礎差，學習動機弱，但并沒有完全喪失對英語學的需要。因此，教師很有必要根據學生當前的狀況，調整教學策略以調動學生的學習興趣，提升學生的英語水平。

二、激發藝術生英語學習興趣

（一）激發學習興趣的理論依據

興趣是指人們力求認識某種事物或進行某種活動的心理傾向。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。美國認知心理學家布魯納（Brunner.B.F.1966）也曾提出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好辦法就是使學生感覺它值得學習。”他還指出：“學生對學科的興趣與其在這一學科取得成就的大小有著密切的關系，因此，興趣是學習的內驅力。”

（二）激發藝術生英語學習的對策

1.明確學習需要

有外國學者說：“動機的基本假設是所有行為的意義都有目的，而目的則取決于我們的需要。”由此，要想激發藝術生英語學習的興趣，一定要幫助其認識到學習英語的意義。首先，英語測試在各種升學考試中必不可少。尤其在其迫在眉睫的高考中，英語作為一門主線科目，分值比重大，理應受到所有高考考生的高度重視。其次，核心素養背景下的高考英語著重聽、說、讀、寫等綜合能力的運用，即實際生活當中的英語。因此，考試側重基礎知識和基礎技能，藝術生通過一定的努力便可獲得立竿見影的效果。再者，從歷屆藝術生文化得分的比率來看，英語得分在總得分中所占比重大，進一步體現出英語相比其他科目確實更容易在高考中突出優勢。最后，英語本身作為一門國際語言，我們學的不僅僅是語言本身，更是蘊含在語言背后的精神力量和文化底蘊。通過英語學習，可以更好地理解國外優秀文化，這些對學生自身的人文修養、行為取向及價值觀念等綜合素質的提高有重要的影響。

2.變革課堂形式

核心素養不僅對學生做出了明確要求，對教師亦是如此，如教師應有精氣神，有師心師德師能等。根據核心素養的要求，再結合藝術生本身的特點，教師更應該解放思想，敢于創新。為此，筆者課堂上一方面趣味熱身，用以調節課堂氛圍。如每節課課前5分鐘左右，同學生一起欣賞一首英文歌曲或觀看一段英文視頻。通過這個環節，不但能夠活躍課堂氛圍，也能讓學生了解一些外國文化，學習一些地道英語口語。另一方面夯實基礎，豐富課堂形式。如在講解選修8各單元詞匯時，筆者就大膽地采用了“頭腦風暴”模式的詞匯教學方式，側重認讀，不拘泥于意義用法。基本步驟是：辨音—帶讀—認讀接龍—點名認讀—踴躍認讀—難點突破—鞏固練習。實施過程中學生學得輕松，不僅學習興趣得到很大程度的提高，學習效果也比學生單獨的機械記憶要好了不少。相信這也正體現了我們所追求的“寓教于樂”的教育理念。

3.及時展開評價

根據問卷調查報告的第4題“你認為影響你英語學習動機的原因是？ ”所得出的數據可以看出藝術生英語課堂表現消極，除了教師所呈現的課堂形式，學生的基礎薄弱之外，更由于他們普遍都缺乏自信。他們可能會經常有“英語很難”“我的英語很不好”之類的心理暗示。為了幫助學生重拾英語學習的自信，教師很有必要不失時機地對學生的正確言行作出如“很好”“你的發音很標準”“你的表現很不錯”等積極評價。“結果成功或受到獎勵的行為往往易于再重復，而得不到獎勵的行為則易于放棄，依據一系列的研究得出結論，懲罰對學生的學習作用不大。”因此，課堂上即使學生出現了一些失誤，教師也應該給予更多的寬容和引導，并表揚其所表現出來的其他優點。

4.展現教師的個人魅力

加強師生之間的情感交流，建立積極的師生關系，對課堂的高效實施有著不可估量的推進作用。為了最大程度地優化教學效果，課堂中，教師若能始終保持良好的精神狀態，在講課的過程中充滿激情，并融合本人個性、人品、氣質和經驗的真情，那么，學生也定能在潛移默化中受到感染。

在生活中，教師主動融入，樂學生所樂，憂學生所憂，并盡力幫助學生解決學習和生活當中的一些問題，讓每一位學生都感受到被關注，從心底里覺得你是一個值得信賴的良師益友。那么，形成“親其師而信其道”的氛圍也便水到渠成。一旦教師的一言一行都是學生的榜樣，成為學生心目中的“偶像”，自然學生也會表現出對該學科更多的自信和興趣。

5.構建良好的英語學習興趣氛圍

美國全國閱讀風格研究協會在注重和培養學生閱讀興趣的探索過程中講到過一個校長的故事。故事中的校長一有空就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，并給出對學生強烈而又絕對肯定的啟示：“閱讀非常有趣。像你們這么大時我就已喜歡上閱讀，因此，我想你們也一定能感受到從前我年幼時的那種閱讀樂趣的。”在她的影響下，她所在學校的學生便行動起來，從圖書館中借出這些書，勁頭十足地讀起來。由此，我們不難看出，如果教師始終都流露出對英語飽滿的熱情，那么學生也必然會表現出對課堂更多的興趣。要最大限度地調動起藝術班的學習氛圍，除了教師應當表現出對學生英語學習的熱情，始終不會因為學生的厭學情緒就抱著“破罐子破摔”的心態之外，還要發揚其他文化班英語學習的模范作用，最終讓整個校園形成一種學習英語的濃厚氣氛。

（三）激發藝術生興趣教學的成果及其反思

1.成果

經過2個月的創新嘗試：一、課堂上，大多數同學都會找出課本，嘗試參與課堂，單詞認讀基本都能過關，課堂氣氛得到一定程度的改善。二、作業上，每日一聽（10個單詞），半數的同學都可以達到優秀。突出表現在交家庭作業的同學越來越多，書寫也更加端正。三、師生關系上，課間除了有學生會主動來問作業之外，還經常有學生會來交流英語學習的方法，一些同學也會提出希望老師能講解一些諸如“單詞的發音規律”“英語構詞法”“英語的幾種常見時態”等專題知識。

2.反思

第一，事物都是變化發展的。教學方法也應隨著學生英語水平的提高而有所調整。如認讀詞匯教學，當學生掌握了認讀技巧以后，就應該調節其在整個教學環節當中的比重。另外，再好的教學策略，如果每天都重復，難免也會有呆板枯燥之閑。因此，如何幫助學生維持這種英語學習的興趣是必要思考的問題。第二，事物都有雙面性。放慢教學進度，降低教學難度，減少教學內容，可以讓更多的學生跟上學習節奏，但對于班上幾個基礎較好的學生來說，一堂課中就很少有新知識的輸入。因此，如何最大限度地調動每一位學生的學習興趣，以實現核心素養背景下的最優目標，也是必要思考的問題。第三，堅持實事求是的原則。由于筆者能力精力所限，一方面只對本校藝術生英語學習現狀比較了解，另一方面，教學策略上也必然存在一些疏忽。因此，各學校在實施過程中很有必要根據本校藝術生的實際情況有所調整，即考慮普遍現象，又兼顧個體差異。四、外因通過內因其作用。都說教師是學生的第二父母。學習上，教師無不知無不言言無不盡，盡可能地挖掘學生的潛能。可最終的學習效果，教學目標能否實現，都取決于學生是否愿意接受并付諸努力。倘若一部分學生，從心里確實已經放棄學習，那么，即使教師費盡心思，只怕也是竹籃打水一場空。所以，對于放棄了英語學習的同學，教師就很難應付。

三、結語

通過2個月的創新嘗試，筆者認為要激發我校藝術生英語學習的興趣，就一定要變革傳統教育模式，將素質教育的理念牢記于心。注重藝術生英語學習能力的培養，而不是某一個知識點的輸入。注重藝術生英語學習習慣的養成，而不是一味地追求某一個分數。注重整體學習氛圍的構建，而不是班級之間的兩極分化。注重師生之間更多的情感互動，而不是傳統的師尊生卑。注重英語語言的文化熏陶，而不是語言結構的機械記憶。相信通過師生的共同努力，定會有一份可喜的收獲。