淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養

柯玉

【摘 要】《義務教育英語課程標準》中對初中閱讀教學提出了明確具體的要求，即中學英語教學不僅要注重培養學生綜合語言運用能力，同時也要著重提高學生獲取處理、分析和解決問題的能力，尤其要注重學生利用英語進行思維和表達能力的發展。閱讀教學在初中英語教學中具有重要的地位，對學生的智力開發，思維能力的培養，起著非常重要的作用。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；思維能力；培養

一、前言

通過深入觀察了解發現可知，一部分教師對于初中英語閱讀教學依然存在如下現象：過分重視詞匯機械記憶，過分解讀講評語法，在閱讀教學中把詞匯和語法抽出來重點講解；簡單粗暴設計幾道相關信息題，讓學生簡單查找文本信息而完成，忽視了文本構建，沒有給予學生足夠的時間進行閱讀和思考理解，導致學生對于閱讀課提不起興趣和信心，久而久之，課堂將會變得索然無味，也對閱讀文本失去興趣。然而，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。由此可見，閱讀教學在學生思維語言運用能力訓練中的重要性。

二、閱讀中培養思維能力的重要性

中學英語教學階段的主要的課程之一-英語閱讀教學是不可或缺的。學生的閱讀是一種輸入的過程，他們通過閱讀即可以學到相應的單詞、短語、詞組、固定搭配及句型等，要理解相應的語法知識點，重要的是還能夠通過不同形式的文本自然地了解到用英語進行思維和表達的習慣，也能夠通過閱讀熟練地把握作者對于篇章的寫作意圖。因此，如何在閱讀教學中培養和提高學生的思維能力對于每一個英語教師而言，就顯得特別重要了。根據閱讀教學理論，閱讀過程是個主動的、語言和思維相互作用、創造性地學習運用語言的過程。總之，英語教師應該不斷適時地轉變自己的教學觀念，不斷在英語閱讀教學中，，幫助學生利用時機去理解和剖析文本，實現以學生為主體的課堂教學。

三、初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的實踐探究

（一）利用思維導圖梳理篇章結構

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把相關主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因此，教師有必要在處理文本上增加時間，采用更加有效的手段設計閱讀教學，幫助學生一步步建立思維導圖。同時，充分利用各種圖文等思維導圖進行建構閱讀教學中的文本篇章，激勵學生的主動性，激發學生的積極性，分析、判斷和辨識材料，提高學生形成分析和解決問題的能力。

以八年級上冊Unit 1Topic 3 Section C的文本“Keep Healthy”為例，進行思維導圖教學展示。本篇文章對于如何保持健康進行非常全面而具體的介紹，總共4個段落，每個段落的閱讀信息量比較大。因此，有必要對本課呈現整篇文章的思維導讀，幫助學生形成思維導圖，理清文章脈絡。筆者通過步驟幫助學生進行思維導讀，促進學生進行閱讀理解文本。

1.找出導圖的關鍵詞

給文章搭框架：通過略讀，找出每段的主題句，同時告訴學生主題句往往出現在句首或句尾，例如：Paragraph 1. We should have healthy eating habits；Paragraph 2. Playing sports can also help you keep fit；Paragraph 3. Happiness is the best medicine；Paragraph 4. You must stay away from smoking and drinking。學生在任務的驅動下，初步對文章的基本框架有了一定的了解，完成了思維導圖的第一步。

2.找出支撐信息

完成思維導圖：精讀每個段落文本，引導學生對主題的細節信息支撐關鍵詞進行查找，通過這一步驟，學生對文章的脈絡就能一目了然。

3.理解文章內容

復述練習：思維導圖構建完成后，學生就清晰地認識了文章的篇章構成。接下來教師可以設計復述的練習，根據課文內容讓學生根據思維導圖里的關鍵詞，從飲食習慣、運動、快樂、遠離煙酒四個角度來復述文章，并且在關鍵詞下面搭配相應的圖片和詞組，讓學生進一步來復述。當然，學生要在腦海里補充這個思維導圖，根據自己的記憶來復述，從而進一步提高學生利用思維導圖，提升思維的能力和口語表達能力。

（二）結合本單元話題、課文標題和課本插圖

預測和聯想對于學生的閱讀能力發展有很重要的作用。在閱讀過程中，將學生的閱讀理解，預測就是根據閱讀文本的線索通過已讀信息，并結合讀者頭腦中已儲存的相關信息，如讀者已有的語言、背景知識等，對閱讀文本進行意義、情節、結果的推測，這對于一些閱讀篇章的作用是不可忽略的。

以八年級下冊 Unit 8 Topic 3 Section C的文本“Chinese Traditional clothes”為例，進行預測展示。該短文詳細介紹了富有文化底蘊的唐裝的起源、特點、歷史意義以及發展到今天它改良后的時尚韻味。本節課的教學目標如下：①讓學生了解中國傳統服飾的相關文化，加深對中國文化的了解，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國熱情；②讓學生用相關的詞匯、短語和句型談論我國傳統服飾和少數民族服飾。因此，教師需要在進行本文本教學前，引導學生根據該閱讀文章以外的一些信息，對文章內容進行預測，使學生在閱讀之前對文章內容產生一些心理期待，在發揮學生想象力的同時，讓學生把自己的預測和文章實際內容進行比較，積極參與到文章閱讀和課堂教學中來，從而培養和提高他們的思維能力。

如前文所述，本單元的話題是傳統服飾，學生看到這個話題后必然會期待從中了解各個民族富有特色而美麗的服裝，不僅是中國的民族服飾，也有外國的民族服飾。此時，教師可以進行適當的引導：喜歡哪些民族的服飾？它們有什么特殊的寓意和特色？假如由自己來介紹，要怎么組織概述？怎樣讓其他同學聽懂自己的闡述？教師可以讓學生展開討論，然后讓一些學生起來說明他們的想法。

四、結語

創新思維的能力與品質在于將創新意識的感性愿望提升管到理性的探索上，使創新活動由感性認識到理性認識思考的飛躍。教師要不斷學習，不斷提高自身的思考能力，積極將學習方法運用到教學中，使學生對理解文本有更好的技巧，對學生的運用閱讀策略有更多的指導，從而幫助學生更快速地掌握閱讀信息，同時更要引導學生利用預測、分析、判斷等思維方法，讓學生成為主動的閱讀者；不斷激活學生思維，多角度、多方面地去培養和提高他們用英語分析問題和解決問題的能力。一旦學生的思維品質被培養，學生具備較強的學習品質之后，其前進的動力將是不可估量的。因此，在初中英語閱讀教學中，教師必須語言教學思維品質培養并重。

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