課堂教學中培養小學生數學核心素養有效探討

鄧振華

摘 要：小學教育是國民教育的基礎和起點，是整個教育序列的根基。在小學數學課程中，學生應具備利用所學的知識去分析、解決問題，并使用數學語言表述解題結論的能力。本文結合作者多年的教學經驗，以及小學教學的現狀。提出了關于培養小學生核心素養的幾條合理化建議。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教育

引言：

大家都知道，數學在啟發學生思維方面具有重要的作用。關注與培養學生有助于未來發展的關鍵能力，已成為專家、學者和廣大一線教師的普遍共識。培養學生的數學核心素養，就是教會學生通過數學的思維進行思考。為學生今后的成長、學習夯實基礎。

1小學數學的教學特點及現狀

小學數學知識難度較低，卻是初高中數學的基礎與鋪墊，在小學階段對數學養成良好的學習習慣與核心素養，對日后數理化等科目的學習具有重要的意義。小學生基礎知識較淺，表達能力薄弱，師生進行思想交流時也存在難度。就目前來看，大部分教師教學方式相對刻板生硬，存在照本宣科的情況。在教學過程中，將書本上的公式抄到黑板上進行講解，之后便是布置大量的作業進行題海戰術。教師應更加側重于培養學生的興趣及學習主動性，這樣才能讓學生真正了解數學的本質和精髓。

2培養數學核心素養的誤區

小學教師的數學專業知識掌握程度，對課堂教學的效果起著重要作用。《新課程標準》指出：教師應培養學生的知識運用能力，在遇到實際問題時善于用已掌握的知識解決問題，并積極探究新知識的應用價值。應試教育對目前教學風格影響深遠，部分數學教師沒有足夠理解培養數學核心素養的內涵。將數學技能與數學素養混淆，通過題海戰術來提升學生的解題能力。然而，大量的訓練僅可以提升解題技能，卻會在一定程度上限制了學生的思維，與培養核心素養的目標背道而馳。

3培養數學核心素養的對策

3.1提出開放性問題

教材僅僅是教師上課、學生學習所借用的一個載體和工具。為了挖掘學生的潛能，培養創新意識，教師可以把原有的封閉式問題加以改變，形成更加貼近生活且具有挑戰性的開放性問題。

課堂上更多的提出開放性問題，有助于核心素養的養成。但同時應把握好難易程度，即不宜過難令學生無法回答，也不宜過于簡單導致無法激發學生的探究熱情。 例如：公園里有一座三角形的花壇，花壇是由四個完全相同的更小的三角形組成。每個小三角形邊上放十盆花，那么大三角形最外圍一共有多少盆花？提出此類問題后，則可以令學生充分開動腦筋進行思考，通過畫圖、擺模型等方式，將一個純數學問題轉化為生活中的實際問題，讓學生通過自身實踐，來得到問題的答案。

學生從不同的途徑獲取問題的解決方案，有利于提高解決實際問題的能力，感受數學的樂趣和價值，真正提高小學生的數學素養。

3.2更新教學風格

傳統的教學風格已無法滿足時代快速發展的需求，教師必須使用更具創新性和多元化的教學方式。

第一，教師可以加深學生的融入程度，扭轉過往“教師在臺上講、學生在座位上聽”的傳統模式。提出數學問題后，通過兩個學生一組的方式，鍛煉學生的合作能力、探究推理能力與溝通能力，使之在合作中探尋答案，掌握知識。

第二，對于教學過程中的重點、難點，可以進行重點及反復的強調，例如在授課時、做題時、課后或講解作業時分別進行重復，加深學生的理解。

第三，布置作業時環環相扣，逐層進行由易到難的布置，既可以令學生掌握基礎，又可以逐步從多維度對知識進行考察鍛煉。

第四，恰到好處地給與積極的評價。數學本身抽象嚴謹的特征，容易給學生造成距離感，對數學學習的評價不僅需要關注學習的結果，也要關注學生的情感與態度，積極鼓勵學生，幫助學生建立學習的信心。

3.3組織多樣化的興趣小組

數學興趣小組是課堂教學的延伸，也是培養小學生數學核心素養的重要舉措。社會需要多方面的人才，每個學生的個性也各不相同。讓每個學生都對數學充滿興趣是不可能的。教師應該尊重學生的選擇，培養他們各自的特長。當然，秉承差異性并不是說教師要被動地接受學生的選擇。同樣可以采用一定的措施來提升學生的學習興趣。讓不同智力發展水平的學生在原有基礎上得到進步與提高，同樣是數學教育的任務之一。

3.4在課堂上讓學生養成嚴謹的學術態度

小學生是國家的未來，民族的希望，在接受學術教育的最初階段，應該著重培養端正、嚴謹的學術態度，為將來的學習打下基礎。教師可以結合教材中“小數”部分的知識，讓學生通過小數加減法、乘法等，了解小數計算的方法。如果學生忽略小數點后邊的數字，就會導致在實際的計算過程中容易出錯，無法凸顯數學學科精確、嚴謹的學科特性。在發生這種情況時，教師可以列舉我國航天工程運載火箭研發和發射的故事，在研發過程中，有千千萬萬個計算，只要算錯一次，就可能導致航天工程的失敗。向學生申明利害關系，講清養成嚴謹學術態度的重要性。

4結語

核心素養作為一個方興未艾的研究熱點，必定會有越來越多的研究成果不斷產生。小學數學看似簡單，在實際教學中存在一定難度，并不好教。核心素養的養成不可急于求成，應尊重學生的成長特點和學習規律，給與足夠的時間，有耐心有愛心地培養學生核心素養的養成。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2015（11）：4-9，57.

[3]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想 [J].課程·教材·教法，2015（8）.