高中數學教材落實核心素養的幾點思考

卓么吉

摘 要：高中數學是一門對學生邏輯能力、思維能力和創新能力都要求較高的重要學科。而在新課標改革的背景下，許多專家名師越來越重視對學生數學核心素養的培養，開始對高中數學教材落實核心素養的教學方法提出了新方案和新理念。基于此，本文就以高中數學教材為出發點，對如何落實學生的核心素養進行分析和探討，以期為數學教育從事者提供一些幫助。

關鍵詞：高中數學 教材落實 核心素養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0081-01

近年來，隨著我國教育改革逐漸深化，人們越來越看到核心素養的重要性。重視發展和培育學生的核心素養，有利于學生綜合素質、實踐能力的提升，幫助學生更好地成為時代發展所需要的重要人才，從而與時代發展相適應。因此，培養學生核心素養不僅僅是我國教育的重中之重，更是全球教育的聚焦點。本文主要就如何在高中數學教材中落實學生的核心素養進行幾點思考。

1.培育核心素養的重要意義

所謂核心素養，是指當代學生能夠適應時代發展的能力，其內涵不僅僅包括學生的文化知識水平和文化學習能力，更包括學生實踐能力和生活技能，比如，思考能力和溝通能力。同時，隨著時代的發展和教育的進步，核心素養的定義也在與時俱進。總體來說，核心素養的主要表現在自身的能力和與社會交往的能力。

而高中數學核心素養要求學生具備較高的運算能力、邏輯推理能力、空間想象能力和抽象思維能力等專業素質。高中核心素養在學生的培育階段，呈現出復雜多元性，在培養學生學習素養的同時，還有利于學生三觀的建立，促進學生身心健康發展，從而更好地適應社會發展。

在高中數學的學習階段中，學科素養與核心素養是密不可分、相輔相成的，學科素養的提升為核心素養打下良好的基礎，而核心素養的發展則推動了學生的終身發展，因此，學科素養的培養對于學生的實際生活也有一定的指導意義。數學教師在教學實踐中，應有意識地培養學生的數學運用能力，盡量用生活實例引出知識點的講解，同時結合學生的實際情況，因材施教，制定出科學合理的教學方法。

2.高中數學課堂上落實核心素養的建議

（1）聯系生活實際

在高中數學的教學實踐過程中，教師應有意識將教材內容中重難點知識與學生喜聞樂見的生活實際有機聯系起來，創設良好的數學教學情境，促進學生更好地理解問題實質，加深對知識的理解程度，從提高舉一反三的能力，學會在生活中發現并解決數學問題的核心素養。聯系生活實際，將常見的生活問題帶入高中數學課堂上來，不僅可以激發學生的學習興趣，拓寬學生學習視野，還能鍛煉學生的數學應用能力，活學活用，學以致用。比如說，教師在講解立方體一課時，如果單憑生硬枯燥的知識點講解，任學生憑空想象出立體形狀，對于學生來說具有相當大的困難和壓力，而如果教師利用好多媒體設備，給學生放映出立體圖形的動態視頻，讓學生直觀而生動的學習立方體知識，不僅有利于學生幾何思維的構建，還能有效培養學生空間思維能力的核心素養。

（2）鍛煉數學思想

數學認知過程的實際就是在概念的理解和規律的把握基礎上學會應用的過程。而數學的概念，作為學生對于一個數學知識點進行理解、歸納并應用的基礎，具有十分重要的意義。因此，要想有效提升學生的數學核心素養，就必須重視學生對數學基礎概念的認知程度。學生在學習函數的單調性這一章節內容時，首先要理解好函數的概念和意義進而從變化的角度把握好函數的性質和走向。教師在進行這一章節內容的教學時，要善于循循善誘，要耐心引導學生理解函數的形狀和走向，幫助學生學會看圖像識函數，從而加深對初等函數的理解程度。在這個學習過程中，學生逐步掌握數形結合的數學思想，不僅有效，鍛煉了邏輯思維能力，還能利用所學知識舉一反三，自行歸納出其它函數的規律。

（3）培養逆向思維

學生在高中數學的學習階段，常常會遇到一元三次函數求解的題目，而實際上，高中數學教材的內容卻并未要求學生掌握三次函數的求解方法。所以，教師在面對此類問題時，應引導學生將三次函數通過一定方法巧妙地轉化為二次函數，再利用熟悉的知識進行解答。類似的，很多數學問題在正面推導進行不下去的時候，教師要引導學生就問題本身出發，仔細分析，在一定情況下善于利用逆向思維進行求解，往往事半功倍。而在此過程中，不僅有助于培養學生的逆向思維能力，更有助于學生從多個角度看問題的核心素養。

總而言之，以高中數學教材為基礎，努力培養好學生的核心素養，不僅要求教師對高中數學教學內容的深刻挖掘，更要求教師對于課堂教學質量方法的靈活把握。如何結合數學教材，在高中數學課堂上落實好核心素養，對于廣大數學教師而言，既是挑戰又是使命。教師在日常教學實踐中，要重視傳授專業的學科素養；更要結合學生實際情況，充分重視學生的個體差異性，因材施教，運用科學合理的教育方法，全面提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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