高中地理教學中微課的應用探討

郭輝

摘 要：現(xiàn)代科技技術的出現(xiàn)，促進了高中地理課堂教學質(zhì)量的提升，在互聯(lián)網(wǎng)這一時代下，微課教學成為高中地理教學的主要方式，也推動了高中教學模式一步步變化。地理是一門研究自然的學科，高中地理教師在教學中，應當以現(xiàn)代的教學方式為主要手段，從而不斷提高課堂教學效果。然而，在實際的高中地理教學中，由于受到應試教育理念的影響，教師依然采取知識直接講授的地理課堂教學方式，這種教學方式，難以提高學生地理學習的效果，也不利于課堂教學效果的進一步提升。微課是課堂教學活動的有效補充形式，不僅適合于信息學習時代知識的傳播，也適應學生的個人發(fā)展以及深度課堂學習的需求。教師要在高中地理教學中有效運用微課教學與課堂教學相結(jié)合，幫助學生更好的理解和掌握知識，提高學生的綜合素質(zhì)能力。

關鍵詞：高中地理;微課教學;豐富地理知識;激發(fā)地理興趣;輔助知識理解

微課是建立在信息技術及全新教育理念上的一種課堂教學方式，它的應用實際上能夠促使地理教育變得更加清晰明確，特別是能夠改變一般的地理教育相對枯燥和抽象的教學現(xiàn)狀，可以將教師在課堂中難以講解清晰的知識點以一個清晰的方式呈現(xiàn)出來。學生在聽的過程中一方面來說會比較有興趣，另一方面來說可以使得教師在課堂中講解的知識點被學生都給很好地消化吸收掉，這樣教師在課堂中講解的知識點有了效果，學生也能夠高效地接受知識。事實上教師在課堂教學中也存在很多問題，比如說有的知識點沒有完全給學生講清楚或者是教學方法不得當?shù)龋紩W生的實際課堂學習效果造成影響。

一、豐富課外地理知識

課本中的知識點是一些最具有代表性的，但是物理學科的外延也很廣，因此僅憑課本中的概念是完全不夠的。但是有時教師會發(fā)現(xiàn)在課堂中憑借口頭授課難以給學生拓展一些知識，因為學生脫離了課本就難以對其他概念有一個理解，或者是不能對教師的授課知識有一個大概的印象。微課教學形式通過具體形象的圖片或者視頻在吸引學生注意力的同時將一些重要知識傳達給學生，在完成課堂教學目標的同時幫助學生拓展知識。讓學生在課堂中學習課本知識的同時，也可以擴大知識儲備，當然通過視頻的形式又能夠深刻理解和掌握要學習的內(nèi)容，甚至還可能意猶未盡，由此激發(fā)學生的興趣學習，培養(yǎng)學生學習地理的動力，引導學生主動學習主動思考，不僅有利于提高學生的實踐能力和思考能力，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也有很大幫助。

例如，在教授“水循環(huán)和洋流”這一課時，教師在備課時可以多給學生準備一些資料，通過視頻的形式給學生展示。講課之前教師需要先將課本中的概念知識給學生講解清楚，學生對課本知識在已經(jīng)有了認知的情況下再給學生播放視頻，在原有課本知識的基礎上給學生增加知識儲備。讓學生知道水是不斷進行循環(huán)的，并不是下雨的水就直接變成了地下水，其外延也是很廣泛的，延伸了學生的課外知識。學生在這個過程當中，可以學習到更多有關循環(huán)的知識，擴大知識面。

二、激發(fā)學生地理興趣

微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調(diào)動起學生學習積極性的表現(xiàn)。采用微課形式將靜止的課堂教學現(xiàn)象以動態(tài)、生動化的形式展示出來，加強微課在地理教學中的有效運用，從而幫助學生進行知識鞏固，切實提升高中地理教學的有效性。教師秉承學生優(yōu)先理念的教學思想，從調(diào)動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發(fā)出來。在新課程教學環(huán)境中學生的學習要實現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當以為教師注重微課將地理課堂變得更加生動和活躍，使得高中學生能夠?qū)Φ乩韺W習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。這樣能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中能夠集中注意力聽課，學生能夠在活躍的氛圍中掌握好知識。再者，微課也可以很好地豐富教師的教學內(nèi)容，擴大學生的知識積累。

例如，在教授“地球的運動”這一小節(jié)時，教師在備課的過程中可以準備一個地球儀和微課，在授課的過程中可以給學生具體操作。地球的自轉(zhuǎn)是有一個周期的，教師在講解到這一點時可以給學生轉(zhuǎn)一下地球儀，吸引學生的觀看興趣的同時又可以讓學生很好地理解知識。接著再給學生播放準備好的微課，當然通過讓學生觀看，學生可以很好地理解知識，同時學生在觀看的過程中會懷有較高的積極性，也就營造了一個積極活躍的課堂教學環(huán)境，學生會非常樂意地去接受課堂知識。

三、輔助知識快速理解

地理是一門比較抽象的學科，很多高中學生面對地理學習時會出現(xiàn)巨大的困惑與迷茫，地理也因此成為很多學生難以學好的課程。微課的出現(xiàn)為地理教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好基礎，教師能夠利用微課的視頻資源及多種形象化教育創(chuàng)建一個全新的教學模式，學生能夠通過微課更加有效地把握地理知識點，有效解決高中地理中的重點和難點問題。學生在有效的課堂教學時間中，可以快速理解好教師所講解的知識，更好地進行課堂學習。

例如，在教授“太陽對地球的影響”這一課時，教師在備課時可以準備一個太陽高度變化的動態(tài)圖。教師在講課前可以問學生一個問題，同學們你們觀察過中午和早上以及傍晚時太陽高度的變化嗎？有的學生在思考幾秒后就會非常積極地舉手想要回答問題，這時教師就可以選擇積極舉手的學生進行回答問題，學生回答之后，教師就給學生展示課前準備的圖，讓學生通過一系列動態(tài)的圖像觀察到太陽高度變化的一個過程，這樣教師在開始講課的時候就會非常容易，因為學生對高度的變化已經(jīng)有了一定的認知。

四、方便學生學以致用

事實上，一個學生如果僅僅只是將知識學好的話，其實也不算真正的學好，讓學生在學會知識的基礎之上能夠更好地應用起來，這才是學生學習知識的真正目的。但是由于課本中的知識都比較書面語，因此學生很難將此與日常生活實際相聯(lián)系。這就需要學生在課堂中有意識地去引導學生去應用知識，提高實踐能力。學生大多對動手性的活動感興趣，教師可以多讓學生做一些科學實驗，讓學生在自己動手實踐的過程中，不僅加深了對知識的理解與記憶能力，而且也能夠提高學生的知識應用能力。當然，通過視頻的形式又可以讓學生更好地觀察到實驗的過程，便于理解。

例如，在教授“自然災害對人類的危害”這一小節(jié)時，教師在課堂中備課的過程中可以提前準備有關自然災害對人類危害的視頻，講課之前，先給學生講解一些人類活動對自然影響的因素，再接著給學生講解一些自然災害對人類的影響。這樣比較的形式，可以讓學生更好地理解和明白。然后教師就可以讓學生觀看視頻，在課堂上通過觀看微課視頻，了解書本上應該掌握的知識，再加上教師講解，這些簡單的內(nèi)容學生就能夠理解和體會，不用再多占課時，這樣比傳統(tǒng)的教學方式要省時省力，極大的減輕了教師備課和講課的壓力，能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間放到重難點講解上，有利于提高課堂效率，減少教師教學壓力。

總而言之，隨著信息技術的高速發(fā)展，微課教學方式在教育領域中的應用范圍與應用深度不斷擴大，這也有效提升了課堂教學的效率，為教育廣度的提升奠定了堅實基礎。高中地理微課的應用與地理學科的特點存在密切聯(lián)系，地理學科涵蓋了地球和宇宙范圍內(nèi)地理相關的知識，教師在給學生進行課堂講解的過程中，能夠多考慮到學生的課堂接受能力，同時保證讓學生在課堂中能夠更好地進行學習。在微課的輔助學習下不斷取得進步，從而有效提升學生的學習信心，教師也可以取得很好的教學效果。當然教師在教學中也需要充分考慮如何才能夠?qū)⑽⒄n恰到好處地去應用，而不能夠浪費課堂教學時間，因此教師需要充分考慮好。

參考文獻：

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