高職學生英語寫作能力培養探究

高蕓娟

摘 要：寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，該文結合所在高職院校學生寫作情況，分析當前高職學生英語寫作教與學的現狀以及存在的問題，并針對這些問題提出幾點建議，以期加強高職學生進行英語寫作的能力。

關鍵詞：高職院校;英語寫作;能力培養

近年來，高考報考學生減少，高校招生規模又在不斷擴大，高職院校學生英語水平和英語寫作能力比以往高職院校學生明顯有所下滑，面對這一情況，提高高職學生英語寫作水平，促進高職英語教學，加強高職學生進行英語寫作的能力，是高職院校英語教師在教學中所要解決的眾多問題之一，本文就這一問題進行探討。

一、學生英語寫作能力培養的重要性

作為一項產出性技能，寫作不僅是學生綜合語言運用能力重要的輸出方式，更是語言學習評價的重要內容之一，因為對 于任何一種語言來說，用寫的形式進行交流、溝通都是極為重要的。只能通過聽、說的形式進行交流和溝通的語言很容易在歷史的進程中被淘汰，而只有寫能使這一語言更好地傳承下去，更好地發展下去。寫作是人類進來溝通和交流的重要方式，人們通過寫來交換信息，表達自己的觀點，分享社會經歷，使自己更好地被別人了解。

二、高職英語寫作教、學中的主要問題

1、英語教師在英語寫作教學過程中方法單一，欠缺對學 生寫作技巧的指導高職英語寫作的類型主要為應用文寫作，教師一般是給出一篇范例，學生在閱讀完此文章后，總結文章的類型以及基本寫作模式，教師進行補充強調寫作要素，隨后給出寫作題目、有用的表達方式、可參考的行文模式等信息，要求學生進行寫作 模仿練習，然后教師批改，再發回給學生。這樣的寫作教學，重點往往沒有放在培養學生的邏輯思維能力上，而只是片面強調放在“糾錯”和“應試”上，只將寫作教學停留在詞匯、語法、拼寫等句子層面上，因此未能幫助學生養成良好的寫作習慣、掌握良好的寫作技能。

2、寫作方式模式化。在很多的英語作文教學中，很多老師都鼓勵學生去背范文。根據范文來進行自己的作文寫作。教師認為有了既定的模板，學生寫作就會變得相對簡單。但是通常來說，一兩篇模板對學生寫作提升來說太少了，而且不是每篇作文都能夠套用范文的模板來進 行創作。這樣的模板往往會起到一個負面作用，讓學生的思維受限，從而寫出來的論文也就千篇一律，毫無特色。在實際中會發現，很多同學的英語作文都似曾相識，這種已經模式化的英語作文是當代英語作文教學中的一個非常難以攻克的問題。

3、高職學生寫作基礎知識薄弱，寫作能力不足，文章內容空洞，缺乏邏輯性。大多數高職學生，由于所處非自然性英語學習環境，并受到母語遷移負作用的影響，表現出整體英語寫作能力的不足。他們認知能力方面的薄弱點主要表現在：標點意識差、詞匯量少、拼寫能力差、詞語搭配不當、語法混淆，靈活、正確地運用各種句式的能力較差。部分學生寫出來的句子根本未脫離母語 思維習慣，要么是病句，要么根本讓人無法理解。

三、高職學生英語寫作能力培養的主要對策

1、隱性語法嵌入高職英語寫作的教學模式構建與實施。隱性語法嵌入寫作的教學模式在高職英語教學中具有一定適用性。首先，這一“發現式” 教學抓住了高職生的學習特點， 鮮活的實戰演練令他們印象深刻。 其次， 網絡技術的強勢發展為教學提供極大的便利，教師可指導學生靈活地運用網絡資源， 充分挖掘學生的學習自主性，使教學效果最大化。 最后，寫作與語法的捆綁式教學有利于學生獲得寫作和語法的雙面發展，即借寫作之機學習語法，又從對語法知識的消化吸收中提高作文質量和發展寫作能力。

2、促進學生利用網絡教學平臺， 形成多元評審機制。學生課前借助網絡平臺收集資料， 進行寫作整體構思、交流研討等一系列的學習活動;課后運用平臺上的搜索引擎對共性語法問題補充相關的知識內容，大大延伸課堂教學時間。 而多元評審的各主體 （教師、學生、 網絡）互為補充，提高了評價效率。按要求，學生需在每次任務實施中兩次運用批改網。 第一次根據系統反饋，修改初稿中的詞匯搭配、單詞拼寫方面的語法錯誤;第二次系統自動推薦該次任務中的優秀作品，學生間相互學習。但很多學生不滿于初稿成績，一遍又一遍地根據系統反饋，不斷地修改作文。

3、聽、說、讀、寫有機結合 聽、讀是接受性技能，說、寫是產出性技能。只有接受的知識達到一定的量，才能有產出效率。因此，在初中英語教學中，教師除了應重視內容挖掘技巧的教學之外，還需要幫助學生創造條件，是學生通過大量的聽、讀積累相當的語言素材，加大對語言信息的輸入，培養語感。聽力和閱讀的內容都是寫作素材的源泉，口頭表達形式往往也包含了大量近似書面語的結構和措辭。聽說和閱讀都為寫作提供各種各樣的場景，讓學生去體會、感知和創新。

4、隱性語法嵌入高職英語寫作幫助學生降低語法錯誤的發生率， 提高寫作水平。四種語法型寫作任務的訓練內容及訓練形式各不相同：新聞導語寫作通過前后兩次的對比學習， 學生熟悉分句中的省略形式;應用文改寫通過比較改寫前后的單句、復合句，學生鞏固英文 句型結構;圖表寫作通過撰寫說明、議論文，學生認識到為實現語篇銜接和連貫，可運用一些語法手段;故事重構在加強運用省略、替代等銜接手段的同時，學生了解語篇視點方面的知識。

四、結語

高職高專生源的特殊性決定了適應性和靈活可變的寫作教學方法，教師應該根據學生實際情況，激發學生英語寫作興趣，培養學生自主寫作能力和意識，不固守某一種教學方法，讓學生享受學習過程，感受寫作教學帶來的樂趣。

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