小學數學課堂有效提問的策略探究

東國全

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，課堂提問越來越受到教育工作者的關注與重視，成為提升教學效果的重要手段。有效的課堂提問能夠活躍課堂教學氛圍，啟發學生主動思考問題，拓展學生的數學思維，因此，小學數學教師應當注意提升課堂提問的效果，通過提問將數學教學的本質挖掘出來促進學生理解，對此，筆者分別從注重問題層次性、增強問題趣味性以及問題與評價結合三方面圍繞小學數學課堂有效提問的策略的展開探究。

關鍵詞：小學數學;有效提問;策略

課堂提問具有將教學內容的核心問題挖掘出來的作用，而小學數學教師能否有效發揮提問的教學效用關系著學生在小學數學課堂上的思維能力能否得到有效地鍛煉與提升。而縱覽當前的小學數學課堂，課堂提問形式化較嚴重，多數問題只停留在對數學知識淺層的挖掘，學生在數學課堂中的思考不到位使得學生的思維能力得不到實質性的訓練和提升，因此，小學數學教師要重視這些問題，積極優化數學課堂提問的教學策略，切實幫助學生深刻理解數學知識的本質，對此，筆者從自身的經驗出發談一談自己的看法：

一、注重問題層次性，逐層引導學生思維

由于數學學科的復雜性和綜合性，學生在學習時并不輕松，同時小學生的思維能力有限，因而問題就有將數學知識逐步分解引導學生由易到難理解掌握的教學效用。對此，小學數學教師不應該在一開始就提出較大難度的問題，太難的問題反而會削弱學生的學習積極性，對數學學科逐漸產生厭倦心理，為了提升教學效率，教師需要將教學內容進行簡單地剖析，分解成不同難度層次的問題，之后按照學生的學習狀況和課堂教學情況拋出問題，尊重學生共性的由簡單到復雜的思維方式，達到有效引導學生思維的目的。

例如，在“因數和倍數”一課的教學中，為引導學生逐漸理解因數與倍數的具體含義，教師可以首先從關系入手，以父子、師生等關系啟發學生，自然過渡到數與數間的關系，借助計算長方形面積的例題引出幾個不同的算式，讓學生認真觀察，分組討論分析式子中幾個自然數的關系，在學生討論出倍數與因數的關系之后，讓學生思考誰是誰的因數、誰又是誰的倍數，再指名學生將討論結果在班級內匯報，教師進行總結指導，進而為更加深入地學習奠定基礎。

二、增強問題趣味性，培養學生探究興趣

教師在課堂提問設計時，要注意小學生的特有的身心發展特征，他們對有趣、新鮮、好玩的事物更加感興趣，因此，小學數學課堂的提問也不能一直枯燥、無趣，教師要注意提升問題的趣味性，激發學生的學習積極性，自然融入到數學課堂的提問氛圍中。而要提升問題的趣味性，教師可以將問題與情境相鏈接，將問題滲透到情境之中，借助生動優美的語言以及多媒體所能提供的圖片、影像、聲音等媒體形式豐富問題的趣味，使問題不只是單調地擺在學生面前，進而引導學生在趣味的問題中發現數學學習的樂趣。

例如，在“圖形的運動（三）”一課的教學中，教師可以借助多媒體呈現各種圖形運動的圖片或者視頻，如時鐘指針、風車轉動、車桿轉動等，引導學生認真觀察圖形的旋轉運動，再結合學生的生活創設生活情境，用學生熟悉的生活案例引出圖形的旋轉運動，引領學生感受數學的美學與文化價值，鼓勵學生嘗試描述旋轉運動的過程，給學生一定的提示，引導學生依據旋轉中心、角度、方向展開描述，在這個過程中教師帶領學生明確旋轉的特點，之后，教師可以再利用學生熟悉的例子組織學生思考，對其進行準確地描述，促進知識的內化。

三、問題與評價結合，提高提問的整體性

問題是為了引導學生對數學知識進行深入思考，最后知道對應的答案，這是大部分教師在提問實施過程中都會進行的步驟，并認為這是課堂提問教學的閉環，實際上，這是不完整的，小學數學教師應當對每一個課堂提問進行優化處理，滲透教學評價環節，使學生在評價過程中發現自己的不足與缺陷并在之后學習中加以改正。因此，教師要樹立問題評價反饋意識，針對學生對問題的學習表現進行客觀公正的評價，給學生正確方向的引導，提升學生的學習自信心。

例如，在“分數的意義與性質”一課的教學中，教師可以利用簡單的插圖引導學生理解分數的含義，一個完整的圓、長方形等代表一個整體，讓學生思考1/4怎么表示，在引導出分數后，讓學生觀察分數的各個部分，說出分數中分子、分母、分數線的含義，結合前面整體的概念，使學生嘗試用文字概括分數的意義，鼓勵學生討論交流，在班級內匯報，在學生發言過程中，教師要給予一定的肯定和鼓勵，除了“好、很好”之外，豐富評價用語，可以結合學生的個性特征，給予學生具體的評價與反饋，提升學生的心理成就感，讓學生真正喜歡數學。

綜上所述，小學數學教學不僅是理論知識的傳授，更是對學生邏輯思維能力和解題能力的培養與鍛煉，而要實現這一教學目標，有效的課堂提問則是必不可少的實現途徑，學生通過對問題的思考探究逐漸挖掘數學知識的本質，鼓勵學生開動腦筋，引導學生對于數學知識的切實把握，進而有效提升教學實效性。

參考文獻：

[1] 熊光波.有效提問——談小學數學課堂提問的思考與實踐[J].考試周刊，2018，（66）：75-76.

[2] 陳萌.小學數學有效提問的方法探討[J].新課程·小學，2015，（6）：161-161.