小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

鄧順軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在小學(xué)階段中，自身學(xué)習(xí)能力整體上的欠缺，以及其數(shù)學(xué)思維方面的缺失，這些都對教師開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更加需要教師能夠注重學(xué)生在當(dāng)前階段的實際情況，并對學(xué)生進行因地制宜的教學(xué)方式。以此實現(xiàn)學(xué)生在的當(dāng)前階段下的有效進步與發(fā)展。所以本文結(jié)合自身數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)課程進行有效學(xué)習(xí)來開展全面的論述與探究，以此為廣大教師同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實際角度出發(fā)，結(jié)合教師自身在教學(xué)過程中的實際發(fā)展來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠推動學(xué)生在當(dāng)前階段下的基礎(chǔ)性練習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段中的有效學(xué)習(xí)。同時教師還需要學(xué)生能夠針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的不同，來開展定制化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。最后教師還需要能夠在數(shù)學(xué)課程中結(jié)合生活化的教學(xué)延伸，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。

一、推動基礎(chǔ)性練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)課程中充斥著大量的數(shù)學(xué)定理，因此在基礎(chǔ)方面的教學(xué)就顯得尤為的重要。但是教師在對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)工作的時候，由于教師過于追求教學(xué)進度，導(dǎo)致了學(xué)生在對教師進行教學(xué)過程中，并不能夠有效的針對學(xué)生自身在當(dāng)前階段的發(fā)展來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的幫助學(xué)生夯實自身在數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，達到建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課程的目的。

例如，教師在對學(xué)生開展“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師需要能夠?qū)τ诔龜?shù)是兩位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法筆算以及商的變化規(guī)律，即要從被除數(shù)的高位除起，除到哪一位，不夠商1，就商0。教師通過對于學(xué)生進行基本運算定義的教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。為學(xué)生進行更高難難度知識學(xué)習(xí)做充分的準備，以此最大限度的實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、開展針對性教學(xué)，促進學(xué)生能力水平

教師在對學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，需要學(xué)生能夠注意到，由于教師自身在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠針對學(xué)生自身在教學(xué)過程中的發(fā)展與進步，以此引導(dǎo)學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更加需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來對學(xué)生開展針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)工作。以此讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以獲得有效的發(fā)展與進步，以此實現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力水平的有效提升。

例如，教師在對學(xué)生開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，教師可以針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同來對其進行不同的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的全面參與，達到學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平整體提高的目的。比如，教師在對學(xué)習(xí)困難生進行教學(xué)時，需要讓學(xué)生能夠三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，因數(shù)中間或末尾有0的乘法以及積的變化規(guī)律，基礎(chǔ)性質(zhì)的知識內(nèi)容就可以。但是對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師就可以結(jié)合數(shù)學(xué)其他方面的知識點來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。

三、拓展生活化延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更加需要教師能夠及時的結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的具體表現(xiàn)，以此來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要學(xué)生能夠針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對學(xué)生進行全面的教學(xué)設(shè)計。因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識點與學(xué)生的日常生活進行有效的聯(lián)系。讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識來對生活中的問題記性解決，以此實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中思維能力方面的有效發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活之間進行有效的聯(lián)系，以此實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的有效激發(fā)。比如，教師在對學(xué)生開展“大數(shù)的認識”這一節(jié)課中，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，可以聯(lián)系學(xué)生在生活中的一些實際情況來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作。教師可以對學(xué)生舉例，人身上有多少頭發(fā)？又比如我國有多少人口等等，以此引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效啟迪。

綜上所述，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效學(xué)習(xí)，就需要教師能夠及時的根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計。因此教師需要教師能夠推動學(xué)生在當(dāng)前階段下的基礎(chǔ)性練習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段中的有效學(xué)習(xí)。同時教師還需要學(xué)生能夠針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的不同，來開展定制化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。最后教師還需要能夠在數(shù)學(xué)課程中結(jié)合生活化的教學(xué)延伸，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。

參考文獻：

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