多元策略下高質量小學語文課堂的建構

陳幫芬

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進，小學語文課程的教學也開始邁入新的發展歷程，一線小學語文教師也積極針對語文學科中存在的問題，創建多元化的教學手段，嘗試改善以往語文課堂中的弊端，提升學生認知語文知識的積極性。基于此，筆者從自身語文課程的教學實踐出發，提出有效備課、使用媒體，精心分組等策略，淺談如何實現小學語文課程的高質量創建。

關鍵詞：小學語文;備課;媒體

通過一線小學語文教師的不斷努力，當前語文課程的教學已經取得了一定的成效，學生的學習積極性也被有效地調動起來。但是，透過教學實踐我們可以看出，仍舊存在部分制約高效語文課堂生成的不利因素，減弱了學生認知語文知識的質量。所以，小學語文教師在開展教育實施工作中，應當根據目前教學中存在的問題，進行針對性地改進，從而完善語文課程的教學結構，逐步提升語文課程的教育實效。

一、有效備課

備課是教師開展課堂教學設計的首要環節，在備課中，教師不僅會對學生的認知情況和課本當中的教學內容進行分析，同時會對課堂中教學目標和教學活動進行安排，以便把握課堂中的各個環節和步驟，更加精準地開展教育活動。所以，在對學生教授語文知識前，教師也應當重視備課環節的開展，在了解學生的語文綜合素養和課本中內容的前提下，實現語文學科的精準教學。

例如，在《窮人》中，教師就可以通過有效的備課，提升教育的質量。首先，教師先對學生進行分析。學生是課堂教學中的主體，也是教師開展教育工作的對象，教師對學生的語文知識儲備量、學生偏好的活動形式，以及學生的語文知識學習能力等進行了解，能夠作為備課的基礎。其次，教師對課本當中的內容進行分析，指出需要學生進行建構的基礎語文知識。緊接著，教師安排本節課的教學目標和活動，在提升教育精準性中，實現本節課的有效教授。

顯而易見，在對學生講解語文知識中，教師緊抓備課環節，能夠掌握語文課堂中的教學節奏，促進課堂活動的穩步開展，從而在提高教育精準性中實現語文知識的有效教學。

二、使用媒體

電子計算機技術的發展，使得當前語文學科的教學氛圍向著信息化的方向靠攏，在向學生教授語文知識中，教師也開始積極嘗試利用現代化的教育技術，呈現語文知識，變換傳統形式下語文知識的講解結構。而多媒體具有形式多樣、功能豐富等特點，為了實現高質量語文課堂的建構，教師也應當將多媒體與語文學科的教學進行有效的整合，讓學生在結構豐富的課堂中，將注意力放在語文知識的學習中，逐步提升對語文知識的認知效果。

例如，在《開國大典》中，教師先使用的影音資料，向學生展示開國大典時的場景，讓學生在直觀、動態的畫面中，由課下的休憩狀態變換到課堂的學習狀態，迅速將注意力放在課堂上。隨后，教師利用思維導圖的形式，向學生展示本篇文章的主要內容，讓學生透過清晰的圖片，更直接地把握本節課的教學節奏。之后，教師再以開國大典的場景作為課件的背景，展開本節課的詳細教學，讓學生在不斷變化的教學結構中，始終維持注意力，提升學習的質量。

不難看出，在小學語文課程的教學中，教師使用現代教育技術，能夠有效地豐富課堂中知識教授的結構，讓學生在多變的教學形式中，始終將目光放在課堂上，從而提升學生的認知實效。

三、精心分組

在現代建構主義學習理論中指出，學生基于自身已有的知識經驗，對新認知的內容進行理解，從而逐步完成對知識的建構，其中強調了學生在課堂中的主體地位，因此，教師也將合作學習活動引入課堂之中，注重彰顯學生自主學習的價值。但是，在以往的語文課堂中開展分組教育活動，教師只是根據學生的座位遠近對學生進行組員的安排，忽視了學生之間的能力差異，使得分組教學最終沒有取得理想的效果。所以，為了真正地實現分組的價值，教師也應當結合學生的實際能力，實現精心分組。

例如，在《丁香結》中，教師先對班級中學生的散文分析能力進行觀察，并根據學生的表現，對學生進行層次的劃分。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行小組學習人員的安排，使得每個小組當中既有散文分析能力較強的學生，也有散文分析能力一般和較差的學生。同時，小組與小組之間也保持一定的均衡性。隨后，學生在安排好的小組當中開展交流活動，從而在差異化水平的組員交流中，共同完成對丁香結中內容的分析，提升學習的質量。

顯然，教師結合學生的實況進行分組活動的優化，能夠有效地彰顯分組教學活動的優勢，真正地讓學生基于同伴之間的合作，共同完成對語文內容的分析。

總而言之，在小學語文課程的教學中，教師采用精準備課、媒體技術，以及分組活動等策略，都能夠提升學生認知語文知識的質量。但是，教師也應當認識到，真正地實現高質量語文課堂的建構，卻不單單是依靠上述策略就可以實現的。因此，在之后的語文課堂中，教師應當繼續創建新穎的教學手段，并在應用于實踐中進行改進，從而形成完整的教育體系，逐步實現高品質語文課堂的生成。

參考文獻：

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