提升初中地理有效教學之我見

曾彩娥

摘 要：本文中的初中地理教學有效性注重從學生的角度著力，即降低學生的學習坡度，提升學生的學習力，并在此基礎上，促進初中地理高效課堂的構建，并分別從微課教學、小組合作教學以及實踐教學三個角度，進行簡要分析，旨在為學生的地理學習，創(chuàng)設更為自主、有趣的教學氛圍，讓學生享受地理學習出成就感，提升他們的地理學習能力。

關鍵詞：初中地理;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學過程中，部分教師認為學生不具備較強的自主學習能力，因而牢牢把握課堂教學的主動權，他們運用“捏爛揉碎”的方式，開展地理教學，也不注重教學的互動性，從而導致學生的地理學習缺乏足夠的能動性，進而造成整體的地理學習效率低下的局面。為此，教師應轉變原有的錯誤觀念，真正構建屬于學生的地理學習課堂，給與他們充足的地理學習空間，讓學生在地理學習的過程中，總結地理學習規(guī)律，掌握地理學習方法，增強初中地理教學有效性。

一、運用微課教學法，提升學生學習能力

眾所周知，微課可以應用于授課的各個階段，并起到不同的作用。而本文主要將微課應用于自主學習階段，并制作相應的微課自學單，提升學生的自主學習目標感。與此同時，為了保證整體的微課教學效果，教師可以讓有困難的學生舉手，教師看到后及時與學生溝通，進行指導，并及時解決后進生在微課學習中的困難，為提升整體學生的地理學習能力，保駕護航。

例如，在講授《中國四大區(qū)域的地理劃分》這部分內容時，教師考慮到這部分內容相對簡單，因而運用微課的形式開展此部分內容的授課，讓學生在微課學習的過程中，掌握相應的知識，增強學生地理學習的獲得感，促進他們地理學習能力的提升。具體教師從以下幾點進行。第一點，布置微課自學單。教師出設如下的問題，讓學生自主探究。問題一：我國四大地理區(qū)域有哪些？劃分的依據(jù)有哪些？問題二：四大區(qū)域的地形、氣候以及植被有何特點？第二點，實施引導。學生利用微課學習時，教師要重點關注后進生的學習狀況，從而在激發(fā)后進生學習熱情的基礎上，提升整體的初中地理教學質量。第三點，展示成果。小陳積極地舉手說：“我國四大地理區(qū)域有北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和西藏地區(qū)，并按照降雨量和溫度進行劃分。北方地區(qū)在地形方面，多以平原和高原為主，為溫帶氣候，植被以落葉闊葉林和針葉林為主。南方地區(qū)地形多以丘陵和山地為主，氣候為亞熱帶，植被為常綠林。西北地區(qū)多為高原和盆地，處于暖溫帶和中溫帶，植被為草原和荒漠。……”第四點，點撥提高。在展示結束后，教師根據(jù)學生的展示情況進行點撥，以提高學生學習的深度，加深對知識點的理解記憶。

二、使用小組合作法，構建地理高效課堂

初中地理教師可以運用小組合作法，開展初中地理的授課，讓每位學生有自己的職責范圍，又讓各個小組之間相互競爭，從而調動整個班級的地理學習熱情，促進初中地理高效課堂的構建。

例如，在講授《自然災害》這部分內容時，教師運用小組合作法，開展此部分內容的授課，讓學生在各司其職的前提下，通力配合，促進初中地理教學的高效性。具體教師從以下幾點開展地理教學。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，在保證小組之間實力均衡的前提下，讓每個小組中有不同成績層的學生，從而為提升整體小組合作教學質量創(chuàng)造條件。與此同時，教師對學生說：“你們本小組之間要相互配合，教師會獎勵問題回答最為完整的小組，每人一個漂亮的筆記本。”第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下三個問題，讓學生思考。（1）我國常見的地理災害有哪些？這些災害分布在哪里？（2）我國自然災害的特點有哪些？（3）如何做好防災和減災的環(huán)節(jié)？第三點，揭曉成果。給教師印象最為深刻的是小冉小組的回答。他說：“在我國的華北易發(fā)生干旱;南方發(fā)生洪澇較多;臺風多發(fā)生在東南沿海;寒潮和地震發(fā)生在全國;滑坡和泥石流主要發(fā)生在中西部地區(qū)，其中西南地區(qū)最為明顯。”

三、巧用實踐教學法，降低學生學習坡度

眾所周知，初中地理中的某些知識具有一定的抽象性，其對學生的思維能力提出更高的要求。針對這種情況，初中地理教師可以運用實踐的方式展示此部分內容，讓學生通過實踐的方式，降低學生的地理學習坡度，提升整體的地理教學質量。

例如，在講授“黃土高原的水土流失”這部分內容時，教師可以運用實踐的方式，講授此部分知識，讓學生更為形象地理解水土流失的自然原因。具體教師從以下幾點著手。第一點，準備工具。教師準備泡沫、樹枝、沙子、水以及抹布。第二點，開展實驗。教師讓學生思考：如何讓更多的沙子留在泡沫上？第三點，展示成果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“泡沫的斜度越平，即地面坡度俞緩，則水土流失越少;抹布數(shù)量越多，即植被保護越好，則水土流失量越少……”

總而言之，在提升初中地理教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度，思考地理授課問題，從自身的角度，改變不適應地理教學發(fā)展趨勢的觀念，從而在教學過程中，提升自身的地理教學水平，促進整體地理教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]張曉芬.淺談在初中地理課堂教學中建構高效課堂的策略[J].新課程（上）.2016（09） .