試論小學數學高效課堂的構建途徑

陳培

摘 要：小學數學是一門講理的學科，也是學習初高中數學的基礎，對從小培養學生的數學思維和解題能力發揮著重要的作用。在小學數學教學中，學生通過不斷地學習來完善自己的數學認知體系，提升自己的認知能力，形成一定的價值觀。課堂學習是學生學習的主要方式和途徑，因此構建高效課堂勢在必行。在新課改的大背景下，小學數學教師更加注重對高效課堂的建構。從營造輕松氛國、革新教學理念、豐富知識儲備、構建數學模型四方面對小學數學高效課堂的建構展開敘述。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;建構

引言：

雖然當前大力倡導素質教育，要求教師革新教學方法，但“滿堂灌”“一言堂”的教學方式仍然存在。在落后的教學觀念中，對于教師教授的知識，學生只能被動地接受，數學也只是被用來應付考試，而不是解決生活中的問題，因此學生無法真正理解數學的意義。另外，由于小學生的身心發展得還不成熟，因此在教學過程中，教師只有使用適當的教學方式，才能讓學生掌握數學理論知識，從而將數學知識運用到實際生活中。

1.營造良好的學習氖圍

良好的學習氖圍能夠讓學生更好的沉漫在學習中，更好的集中注意カ在學習上。教師在課堂教學過程中，可以以一種幽默有活力的形象出現，培養一種課堂中輕松活波的學習氖圍。幫助學生，引導學生進行到課堂的學習當中，在對兩位數的加減法進行教學時候，可先對學提問一位數加減法的運算，逐步増加難度，引導學生思考，幫助學生進行到思考的情境當中。此外，教師還應該關注到學生的個性化發展，在課堂中，充分給學生展示個性的空間，對學生的特殊發展進行引導和鼓勵，幫助學生能夠寓學于樂。數學教學著重是幫助學生掌握知識的情況下，培養數學思維能力，鍛煉數學思維。教師可以通過在課堂中創設和教學內容密切相關的情境，幫助學生在具體情境中得到提升。例如，教師在教授分數部分的相關知識時，可以利用一整塊餅干，將其平均分給不同的同學，并向學生提問，如何來表達每個人所分到的餅干數量？教師還可以在預設情境是，將與學生息息相關日常情境帶入到課堂中，激發學生的興趣，例如可以讓學生在計算加減法時，以學生的身高、年齡等數據來舉例出題。

2.鼓勵學生自主探索

數學的學習不僅是要了解相關知識，小學數學課堂教學的另一重要目的就是培養學生自主探索問題、解決問題的能力同。教師不僅要創設相關的情境來激發學生的學習積極性，還要引導學生在學習過程中自主探索，鼓勵學生進行自主合作，給學生布置有趣的思考題，鼓勵學生課后進行小組合作探究解決問題。比如，在課堂教學中，針對老人購房問題組織學生進行分組討論。有的學生認為買高樓層的價格便宜，但有的學生提出反對意見，認為高樓層不利于老人出行，尤其是停電時老年沒有體力爬樓梯;有的學生認為購買低層，這也是老人理想樓層。但是也有學生提出反對意見，認為過高的價格老人不僅要貸款，甚至還需要借款，那么老人該如何選房呢？以小組合作方式展開交流、討論，學生不同想法的碰撞，對比分析、判斷，從而得出最理想的解決方案。所以教師應該為學生創造評議時間與空間，讓學生更多地表達自己想法，充分發揮合作學習作用，培養學生問題意識，提高教學實效性。提高課堂教學的有效性，科學的安排教學內容也是一個不可忽視的重要部分。首先教師要對授課的內容做好合理的規劃，在難度和內容上做到有機的聯系，還要將新課的教學的舊課的復習做好具體規劃。此外，對習題的布置，也要具有針對性，難度要適中，從基礎知識到課后思考題，難度逐步變化，讓學生在從簡單題目到困難題目的過程中，掌握教學的內容。

3.設計練習，培養思維能力

數學練習設計不僅要精，更要重視針對性。小學數學教師必須深入研究學情，合理地對學生進行分層，即優秀生、中等生以及后進生，不同層次的學生要布置與之相適的數學作業，這樣就可以有針對性地提高學生數學能力，實現學生個性化發展。與此同時，教師也要多設計一些開放性數學問題，啟發學生數學邏輯思維。比如李老師這個周末要去外地出差，已知坐客車的費用是35元，坐火車的費用是20元，計劃出差的時間為3天，那么請問李老師本次出差應該帶多少錢呢？有的學生認為老師的薪資水平比較低，應該節省開支，吃住一切從簡，每天花費70元，所以帶300元就夠了。及時轉變教學理念，更新教學方式、方法，引導學生通過實踐活動不斷地探究、總結以及歸納數學知識，激發學生學習自主性與積極性。通過枸建趣味課堂，激發學生數學學習積極性，啟發學生創新思維，促進學生創新能力發展。以《小小商店》教學為例，在課堂上教師可以組織學生角色扮演，由學生自主選擇角色，然后模仿現實生活中購物情節。如小夢拿10元錢買了一個筆記本，那么剩下的錢還可以買哪些東西呢？學生們爭先搶后地回答：還能買橡皮、鉛筆盒等。緊接著布置新的問題：如果你有50元，那么你想買些什么呢？在這個過程中是怎樣換幣、找幣呢？請同學們在實踐活動中去探究、總結。通過這樣的實踐活動，不僅培養了學生動手能力，也提高了課堂教學有效性。

4.運用信息技術構建教學情境

學生身心發展的順序性要求我們的教學活動必須遵循這發展規律，教師的教學過程要由簡到繁，由淺入深，循序漸進。與普通的教學方式相比，多媒體教學通過運用圖文結合，使教學內容更加直觀化，便于學生識記理解;還可以播放小動畫提高課堂趣味性，加強學生主動學習興趣;在教學過程中學生能夠有更多的參與，提高學習自覺性，通過對真實情境的再現和模擬，培養學生的實踐能力。例如在認識鐘表知識的學習中，抓住小學生的年齡特征利用多媒體先展示各種鐘表圖片，通過動畫演示時針、分針、秒針的運作特點，使課堂生動起來，更直觀的讓學生了解三者的區別，激發學生學習動力。使用教學模具讓學生真切地感受鐘表的運作，感受時間的流逝從而建立時間觀念培養學生珍惜時間的良好習慣。還可以讓學生小組討論，加強同學之間的交流，分享學習心得活躍課堂氛圍。在教學過程中教師往往需要用到實際事物，運用最直觀的方式來解決問題，但這并不意味著他們沒有用到思維的概括能力，而是在慢慢的發生質的改變。在小學數學觀察物體的教學學習中，一個物體從不同的位置觀察，看到的形象可能會不同，也可能相同。教師可以利用多媒體展示同一物體的不同方面讓學生觀察分析，加強學生的空間觀念，鍛煉學生的空間想象力。

結論：

總而言之，教師在教學中設置輕松的學習氛圍，創新教學方法，與學生進行良好的互動，豐富自身的知識儲備，合理管理課堂秩序，積極枸建數學模型，才能使數學教學質量逐步提高。小學數學教師應關注自身素質的提升，培養并提高自身的教學水平，學習一定的心理學知識，并在教學中能夠加以運用，這樣才能使學生更樂于接受小學數學的教學模式，從而提高學習效率。

參考文獻：

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