淺析在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

金麗敏

摘 要：受傳統教學觀念的影響，目前初中數學教學方式存在很多需要進一步完善的問題，其中最具典型的問題為教學模式比較單調，缺乏創意和多樣化，面對學生在學習過程中的個體差異問題無從應對，選擇性規避，使教學質量的推進埋下了隱患。目前在教育領域中備受推廣的分層教學法憑借它在教學觀念上的更近以及實踐應用中多樣化的功能性成為了教育行業的新寵，為此，本文主要圍繞初中數學對如何運用分層教學法打造高效課堂展開探討。

關鍵詞：初中數學；分層教學方法；高效課堂

數學是文化課中極具代表性的一項課程，同時它也是在教學和學習過程中難度較大的課程，特別對于初中數學教學，其教學主體是初中生，年齡和學習閱歷均比較低，面對數學的邏輯性和抽象性，學生的表現具有很大的差異性，具體體現在學生對數學的理解能力、數學成績、對數學科目的印象及興趣等方面上，這不僅表明了學生在數學學習中存在的問題比較多，同時也加劇了教師的教學難度，受這些因素影響，初中數學教學與學習的效果離預期目標尚有很大一段距離，為此，通過對良好教學技術的借鑒與運用是非常有必要的。分層教學方法作為有效教學技術之一，在應用過程中應從以下幾點來進行，以此來打造高效課堂。

1結合學生綜合能力與特點進行分層

分層教學方式雖然具有顯著的教學輔助作用，但如果無法對其深入的了解，以科學的方式去應用，將很難在初中數學教學中發揮它的效果。首先，教師要意識到分層教學方式所服務的對象為學生，分層的處理也是以落實在學生上為主。所以，教師在應用分層教學法之前，需要先為應用分層教學法提供一個發揮效果的環境，即對學生進行分層處理。

教師要充分利用學生在數學學習過程中表現出的個體差異，以此為參照依據結合學生的綜合能力與特點，同時秉著相互完善的原則進行分層，可以通過調整座位、成立學習小組等方式來完成，滿足學生分層的科學合理性。隨著分層教學的落實與課堂教學的推進，學生的數學綜合能力會有不同程度的提升，這種提升幅度的差異會將原本的分層重新變得不均衡，所以，教師為了保障學生分層的均衡性，要意識到學生學習成長的動態性，定期調整分層，始終讓學生的分層保持均衡。

在教學的分層處理中，教師可以根據不同層次的學生制定學習目標。目標的定制需結合對應學生的能力。在落實過程中，以給出特定條件的函數解析問題為例，普遍學生會選擇Y=X+N+C，頂點式為Y=a（x-m）+n這種解題方式，為了體現出分層教學的效果，教師可以要求不同層次的學生用其它的解題方式來解決這個問題，教師在此期間充分利用自身的主導身份，對學生的思維進行啟迪性引導，將分層落實到學生思維能力的培養中。

2為學生的分層學習提供參照依據

分層教學方法所蘊含的增益效果是巨大的，其中有很多并沒有被發掘和應用，為了推進分層教學質量的提升，教師需要不斷發掘分層教學法，積累分層教學法的實踐應用經驗，靈活運用分層教學法。

教師可以將教學示范與教學引領作為落實分層教學的有效載體，通過教師對自身示范功能的重視與強化，為學生提供有效參照依據，將自身作為一個滿足學生各種學習需求的資源，讓學生在分層學習過程中意識到并學會運用自己的學習主體身份，主動去尋求教師的幫助，從教師身上找到解決學習困擾的方法。為了發揮這種借鑒效果，教師除自身外，也要讓學生同樣具備提供其他同學參考的示范榜樣，指定個別同學作為組長或學習顧問，分別負責不同層次學習問題的解答，讓學生的參照依據有了更多的選擇，滿足學生不同的學習需求。

3將分層教學落實到個人

為了將分層教學方法的增益效果最大化發揮，教師不能將學生從一個整體的視角去看待，考慮到學生個體的差異性，教師需要對學生的分層進行細化，這種細化的體現方式需要教師通過關注學生個體來完成。教師需要觀察不同的學生在面對問題的不同解決方法、思維方式，對學生的學習綜合性有一個足夠的了解才能更好的了解學生的真實狀態，從而根據學生的具體狀態與需求去經營分層教學法，使分層教學策略與應用方式更加符合班級學生的真實現狀。

教師可以從學生的日常問題反饋中總結學生的問題，并將這種反饋作為調整分層教學方法的對應方向，讓分層教學隨著實踐應用逐步完善，具備個性化教學功能，形成一個適合該班級的教學體系，將個性化教學以更科學合理的狀態落實到初中數學教學中，提高分層教學效果。雖然在分層教學過程中去關注學生的個體需求對教師的教學機動性提出了嚴峻的考驗，需要教師付出更多的精力，但教師的教學質量也將因此而得到顯著的提升，這種精進又會作用在學生身上，實現教師與學生共同進步的雙贏。

4結束語

通過本次的探討了解到，分層教學方法在初中數學教學中的開展是非常有意義的，對學生及教師自身均有著重要幫助。分層教學方法落實的好壞與它所發揮的效果大學很大程度上建立在教師對學生的綜合情況是否有一個足夠的了解。之所以分層教學法得以衍生，其原因就在于傳統的教學理念沒有重視學生的個體差異，最終教學計劃被這種差異所約束，無法發揮教學效果，學生的學習能力沒有滿足預期要求。所以，教師在運用分層教學法時，不能過于依賴分層教學法，依然需要從教師去觀察和了解學生的學習動態與需求，根據學生的需求與動態來落實分層教學法，這有這樣，才能提高初中數學課堂教學質量和學習效果。

參考文獻

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