淺談微課在小學數學應用題教學中的設計

王進忠

摘 要：長久以來，數學教學就屬于小學教學的核心內容，特別是應用題位于教學內容里面具備較大比重，是小學數學教學的核心構成成分。故而，對小學數學應用題教學質量予以改善，不但可與新課程改革所提需求相符，也能對小學生邏輯思維、判斷能力予以培育。因而，小學數學教師需有效借用多媒體等先進技術開展教學工作，從而確保教學質量。基于此，本文針對小學數學應用題教學中微課的應用展開了探索、討論。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；微課

當前，微課已被大面積適用到教育領域，其屬于一項關鍵技術，具體為縈繞某一知識點或教學環節，實施短小、精悍的教學活動，不管是在引發學生學習積極主動性抑或者授課等階段均具備顯著效用，特別是應用到小學教育中能為小學生今后的學習奠定堅實的基礎。故而，小學教育需與學生各階段的認知發展特性、需求有效銜接，合理應用文備課創設高效、有趣的數學課堂，從而改善教學效果及質量。本文正是基于上述背景，針對微課在小學數學應用題教學中的設計原則及具體應用進行了分析。

1微課在小學數學應用題教學中的設計原則

微課在小學數學應用題教學中的設計原則如下。

1.1科學化

該原則注重微課內容的設計需依次推進，需與小學生成長特性有效銜接，設定適宜且健全的內容，并對內容設計的邏輯嚴謹性等持續優化、改進，從而對小學生邏輯思維能力加以培育。

1.2系統化

該原則指出小學數學微課內容設計時，教師需對系統化特性的體現給予相應關注，給微課、教學內容的統一性給予支撐，且微課不但需具備微視頻，也應擬定和其對應的教學計劃、學生學習任務與合理的課后評價等內容。

1.3突出性

該原則表示在短小精悍這一基礎上，微課需把學習重點、難點有效體系那，確保教學內容、表述的科學合理性。不管是題意講解抑或者解答方式等均應優化設計，從而把微課教學的價值有效展現。

1.4將學生當做重心

小學數學教師在對微課設計時需對學生個體特征有效思考，各階段、內容的設計和選擇均應將學生的學習發展當做制度奧，從而給小學生今后學習數學給予有力支撐。

2小學數學應用題教學中微課的應用分析

2.1小學數學應用題微課設計

在對小學數學應用題微課設計期間需對教學重點、難點有效把握，此次研究便以長方形、正方形問題類應用題為例，具體如下：

第一，應對小學生學習需求有效了解。因小學生在長方形、正方形特性上不具備較好認識，題意理解具有誤差，計算過程匱乏規范性，會促使結果不夠準確，加之個體特征具有較大差異，故教師需在充分知曉學生學習需求后方可更好的設計微課內容。

第二，對學習內容有效分析。把長方形、正方形周長計算當做關鍵內容，計算過程當做學習重點。

第三，明確教學目標。小學數學教師需對小學生對兩者特性的認識和掌握予以強化，促使其明確長和寬的概念，并可把周長計算方式有效應用到應用題解答過程中去。

第四，微課教學。小學數學教師需對長方形、正方形相關問題予以整理、解答，把周長計算方式面向學生細致講述，促使其經由小組探討、鞏固，而后將解答流程予以規范。同時，教師還需把微課教學需用到的課前預習資料、微視頻等準備工作落實，且在具體應用期間持續改進、優化。

2.2小學數學應用題教學微課的應用

首先，小學數學教師需與實際情況有效銜接落實前期準備工作，把預習資料、學習任務單下發到學生手中，而后對其觀看微視頻加以引導。在學生將相應微視頻觀看完成后，對其經由小組協作學習的模式與預習資料、學習任務單結合實施探究式學習加以引導，其間適當融入某些長方形、正方向周長計算問題，并高度關注各小組學生的學習狀況。

其次，課堂教學過程當中，小學數學教師需針對各學習小組探究學習其間遭遇的問題進行合理指導，且對此類問題有效整理、匯總，而后促使各小組指定代表對小組學習效果展示，經由教師實施全方位且合理的評價。

最后，在針對學生問題整理、分析的基礎上，面向學生講述重點、難點知識，為其處理學習探究期間的問題提供幫助，而后把課后復習資料下發到所有學生手中，促使其自主選擇最契合自身特性的方式進行課后復習。

經由科學有效的應用微課創設趣味、高效的數學課堂，不但可以確保小學生解題能力予以提高，也可對其知識網絡的構建予以優化，且基于微課教學，小學生學習情感態度等均可發生質的改變，不斷可促使其數學成績提高，也可給其日后學習數學給予有力支撐。

2.3微課應用需注意的問題

小學數學應用題教學中，教師對微課內容設計時需依照小學生各階段學習需求、實際情況開展工作。同時，制作微視頻期間，教師應落實前期準備工作，確保微視頻內容科學、完整，與小學生認知發展特性相符，且必須確保微課具有生動趣味性，以確保小學生具備較好熱情學習數學。

3結束語

細致而言，各小學數學教師在應用題教學中應用微課時，需先對其設計原則具備充分認識，從而合理設計微課及教學內容。并且，其還應明確知曉強化微課的應用，不管是對授課階段抑或者效果的優化均具備較好的推進效用。僅有如此，方可確保小學數學教師應用微課進行應用題教學時具備較好效果，并經由此改善教學質量及效率，以對小學生邏輯思維及數學能力予以提升。

參考文獻

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