初中語文教學中提問策略淺析

饒兵兵

摘 要：在初中語文課堂教學中，做好對提問策略的研究，能夠為提高初中語文課堂教學效果的提升帶來幫助。筆者結合實踐教學經驗，在文本中當中從課前引導、課堂教學以及課后互動三個方面，對語文課堂教學中的提問策略予以分析和探討，希望能夠為提高課堂提問在初中語文課堂教學中的地位帶來支持。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問策略

提問是教師根據自己的教學設計，在課堂上給予學生進行思考、學習的知識點，其是教師實現與學生課堂互動的重要措施。在初中語文課堂教學中，為了保證課堂教學有效性，教師必須要做好對課堂提問策略的設計。考慮到不同學習階段提問目的性的差別，教師需要根據課堂教學階段、學生學習表現來設置不同的教學提問策略，文章以此為切入點展開探討和探究。

一、課前引導階段的提問策略

在初中語文課堂教學中，課前引導階段是教師對學生學習興趣、思維狀態予以調動的重要環節，做好課前引導階段的教學提問研究，能夠為促進初中語文課堂教學效果的提升帶來重要支持。在實際教學環節中，提問作為師生之間互動的一種方式，其能夠讓教師借助提問來實現對學生的學習主動性引導，所以想要保證提問的效果，教師必須要確保自己提問的內容，符合學生的認知能力和興趣需求。例如在進行《皇帝的新裝》一課教學中，想要實現對學生的思維調動，教師可以選擇從課文作者、素材的角度入手進行提問，例如“你們喜歡看童話故事嗎？你們認識安徒生嗎”，也可以從中國古典成語故事入手向學生進行提問：“你們知道成語‘自欺欺人、‘阿諛奉承、‘童言無忌是什么意思嗎？”，然后通過對三個成語的解答調動起學生的思維模式，并引發學生對于課堂學習內容的求知欲望，從而讓初中語文課堂在科學的課前引導提問中獲得良好的教學啟發性。

二、課堂教學階段的提問策略

課堂教學階段是教師進行知識教育的主要階段，教師在該階段所進行的提問，都應具有明確的指向性和目的性，以確保課堂提問對于課堂教學效果的提升作用，為此保證課堂教學階段的提問設計質量意義重大。在實際教學過程中，教師要能夠做到從兩個方面進行課堂提問設計，其一是備課階段根據教學內容所設計的提問。此類提問與課堂教學內容具有直接聯系，提問價值在于讓學生通過對問題的思考和解答，來讓學生思維狀態達到教師的教學要求標準，從而為課堂教學效果打下基礎。其二是課堂教學階段，教師根據學生的學習表現所設計的提問。該提問可以是以備課階段提問為基礎的變形，例如在難度上的微調或在核心內容方面的改變等，也可以是教師以學生學習狀態為基礎所進行的臨時性問題設計。兩種課堂教學提問需要教師根據課堂教學效果來予以應用，以期達到理想的效果。例如在進行《社戲》的課堂提問中，教師在備課階段根據教學內容為學生設計了“偏僻的平橋村，為什么‘在我是樂土？這說明什么？”的問題，其目的是讓學生通過閱讀課文，來了解作者對于童年記憶的難忘和向往。隨著教學進度的不斷進行，我發現學生對于課文的學習興趣和學習效果都比較理想，基于學生的此種表現，我將另一個課前所設計的問題進行了微調，提出了“作者對平橋村的一般樂事，在文章中起到了什么作用？”的問題。絕大部分學生在思考后，都能夠說出“一般樂事”是為了突出“看戲”的重要性，形成對比，以顯示出社戲在作者童年中的重要意義。此次課堂教學中提問的臨時調整實現了對學生思維的深層次啟發，課堂教學也因此獲得了更好的效果。

三、課后互動階段的提問策略

課后互動階段的提問策略是指教師在完成課堂教學后，根據課堂教學目標、學生課堂學習表現所設計的，具有引導性、啟發性和測試性的內容，其能夠起到考察學生課堂學習效果、鞏固學生知識記憶和培養學生知識應用能力的作用。在實際教學過程中，教師要能夠根據學生的課堂學習表現來進行課后互動提問策略的設計。例如在完成《背影》的學習后，教師可以向學生提出思考性問題，“請你們回憶一下記憶中自己與父親之間的難忘瞬間，自愿進行分享，并說出令你難忘的原因和感受”。此問題是讓學生能夠在完成課堂學習后，借助課文中“我”對父親濃厚的情感，來引導學生對于自己與父親生活中相處難忘瞬間的回憶，這樣可以進一步提高學生對于父子情的感悟，并嘗試通過課文的學習去理解、了解生活中父親的不易，由此來提高學生對于父親的敬愛、尊敬之情，幫助學生在學習語文知識的同時，也能夠在德育方便有所提升，為學生的全面素質構建打下良好的基礎。

四、總結

綜上所述，做好初中語文課堂教學提問研究，能夠為進一步提高語文課堂教學效果，促進課堂教學有效性帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者與執行者，其必須要做好對學生思維能力和認知水平的掌握，然后設計出具有針對性的提問內容，以確保學生能夠在提問中獲得良好的學習體驗，實現學習主動性和思維敏捷性的鍛煉，為初中語文課堂教學效果的提升帶來支持與幫助。

參考文獻

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