淺談初中語文合作學習

王玉玲

摘要：教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。

關鍵詞：初中語文;合作學習;學生的主體作用;

教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”;大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。本人認為，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

一、組內成員應互補

分組應堅持組間同質、組內異質。同質小組（組內同質）往往是興趣小組或朋友小組，而異質小組成員之間存在著一定的互補性。小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組問的公平競爭打下了基礎。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。教學中，恰當地運用情境教學，會使學生在直觀上有一個情感體驗，開闊他們的視野，活躍他們的思維，豐富學生的知識。涉及到的課文都與春這一主題有關，講到這單元時窗外的春意正濃，于是我就和學生一起走到大自然中，看藍藍的天、碧綠的水、青青的小草、鮮艷的花，感受溫柔的風、和煦的陽光。并由課文聯想到了春雨綿綿、萬物復蘇的自然景象，使學生知道春天的美不僅在書上，也不僅在圖畫中，而是在大自然中，在我們每個人的心里。利用大自然陶冶了學生的情操，培養了他們熱愛生活、熱愛自然、奮發向上的感情，讓學生發自內心地感慨：春天，值得我們品讀的地方還很多。無論學生去讀朱自清的散文《春》，還是背誦十首古詩詞，學生都會倍感親切，如魚得水，積極主動地陶醉在知識的海洋里。

二、組內點評

教師從學生交來的作文中篩選一定數量的習作，原樣交付打印，然后在作文課上分發給各小組進行討論、點評，教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，使之能熟練運用。各小組作好《小組合作登記本》的記錄，接著各組代表上臺交流討論結果，教師最后進行總評。每兩至三周安排一次作文討論課，討論的篇數盡量充分。為了讓學生參與到作文教學的全過程中來，我們每次從各組中輪流抽調一定成員組成作文合作初評組。作文一完成先交給他們篩選。他們篩選出來的教師一般不作否定，只做剩下的再篩選工作。交付打印時，隱去學生姓名，只編上序號。為了節省材料，更重要是加強合作小組成員間的相互依賴性，分發的材料數量少于成員數;在討論中，教師的工作就是巡視指導，不時的參與各組的討論。在充分討論的基礎上，各組投票評出“佳作排行榜”，然后對上榜者及上榜多的小組予以表揚獎勵。由于習作沒有姓名只有編號，加之又有充分討論，所以評選很迅速、公正;最后由老師揭曉姓名，予以表揚獎勵，并把結果張榜在教室里：評選出的佳作經過精心修改，推薦給各類報刊雜志。

三、注重討論交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之。我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度，因此，教師要盡可能地選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體。教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效地解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

四、總結

在新課程理念的推進下，合作學習已經成為學生課堂學習中的重要方式。在合作學習中，雖然不同程度地存在著名不副實的小組討論式的合作學習方式，但仍然不能否認合作學習在培養學生學習的積極性和主動性方面的巨大作用。因此，在初中語文教學中，教師要轉變自己的課堂角色，創造寬松的小組討論環境，讓學生暢所欲言，真正達到素質教育的要求。

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