小學語文情境教學研究

宮義達

摘 要：在語文教學中，情境教學是必要的形式，可以調動學生的參與性，更好地做到以人為本。小學生生性活潑開朗，好奇心強，而小學語文教材內容豐富多樣，因此情境教學是小學語文重要的教學手段。小學語文情境教學應遵循直觀性、真實性、新穎性、適度性原則，教師可以聯系實際生活、利用現代信息技術、富有感染力的語言、進行分角色扮演以及營造輕松愉悅的課堂氛圍等來使情境教學更好的在小學語文課堂中實施。

關鍵詞：小學語文;情境教學;價值;原則;策略

在情境教學中，教師利用已有的條件，為學生創造出一個身臨其境的環境，對學生學習新的知識做了一個良好的心理鋪墊，^[1]讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，從這個角度看也是對語文教學的創新。小學語文在小學學習階段占有很大的比重，滿堂灌的形式不僅難以適應當前社會發展對小學生所提出的要求，而且還會挫傷小學生學習語文的熱情，從長遠來看對于他們之后的學習是非常不利。情境教學可以激發小學生的學習興趣，有利于建立良好的師生關系，遵循了科學的原則，教師可以通過有效的措施來實施情境教學。

情境教學法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。主要用于小學語文教學。^[2]

一、小學語文情境教學的價值

（一）情境教學有利于激發學生的學習興趣

語文具有工具性和人文性，不僅要通過語文學習學會聽、說、讀、寫也要學會做人和做事，為未來的專業發展打下好的基礎，可以看出語文對于人的健康成長是非常重要的。對于小學生而言，從幼兒園進入一個新的環境，面對學習的壓力，會有不適應，但是興趣是最好的老師。^[3]教師可以為學生創設良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，激發學生自主學習的意識，讓學生主動想學習。因為小學生的思維發展還處于具體形象思維階段，抽象思維并不發達，加之小學生所經歷的生活情境較少，因此就對教師提出了較高的要求。情境教學要求充分利用形象，創造出生動的場景來調動學生的情緒，因此教師可以通過播放視頻、音頻、圖片、分角色扮演等方式，為學生創設一個真實的情境。情境教學對于小學生而言，更加直觀，會讓他們迅速進入學習狀態，在輕松的氛圍中學到知識，為之后的專業學習奠定學習興趣以及信心。

（二）情境教學有利于完成教學任務

情境的創設對教師提出了很高的要求，教師需要對文本進行深入的研究，構思如何進行情境的創設以及如何理解編者的意圖等。另外也需要考慮學生的實際，小學生的生活閱歷少，如何利用他們有限的生活閱歷更好的學到知識？教學活動需要教育者和受教育者共同參與才可以達到良好的效果，教育者從受教育者實際出發，才可以做到調動受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業素養，也需要考慮學生，真正做到備課本，備學生。這和傳統教育課堂中，教師講、學生聽的搭配模式有所不同，以往課堂中，教師考慮的更多是如何傳授知識，但是情境教學使得教師把重點放在了如何更好的把知識傳授給學生上，增加了受眾，真正實現了教育活動是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺上的“獨角戲”。從這個角度來看，是落實教育目標的一大進步，有利于高效完成教學任務。

（三）情境教學有利于建立良好的師生關系

在以往的教學中，教師是傳道授業解惑者的化身，營造的是嚴謹的科學氛圍。而在情境教學中，做到了以人為本，以學生為中心，教師為指導，更多的考慮學生自身發展，切實實現了人文關懷。這也是情境教學的優勢所在。在情境教學中教師做到了換位思考，不再是講臺上高高在上的“施令者”，做到了切實從學生的角度出發選擇合適的情境進行教學，考慮到了學生的年齡特征以及接受程度。在教學過程中，教師和學生的距離更近了，師生關系更加和諧。情境的創設需要飽滿的情感，需要真情，同樣也需要敏銳的洞察力。教師從學生的角度出發妥善的考慮問題，學生自然也會感受到教師的真情，可以借機對學生進行情感教育。教育活動的完成需要教育者和受教育者的互動，讓受教育者真正參與到活動中去，同時也需要受教育者的通力合作。^[4]在情景教學中，學生齊心協力，共同完成教學目標，比如小組分角色扮演，在這一過程中，鍛煉了學生的合作能力，培養了他們的團隊意識，這些都是成長中必備的素質。

二、小學語文情境教學的原則

（一）真實性原則

情境教學就是創造出真實、生動的場景來調動學生學習的積極性。真實的場景有利于學生在腦海中迅速建構起思維框架，從而以飽滿的狀態來學習。小學生生活閱歷少，經驗不豐富，因此在創設情境方面面臨一定的困難。應該盡量選擇他們熟悉的并且經歷過的情境，這樣調動小學生的學習興趣。部編本小學語文三年級上冊《去年的樹》這篇課文運用了擬人的手法，通過樹和鳥的友情呼吁人們保護環境，愛護自然。在講解這篇文章的時候，可以讓小學生試想，突然聯系不到自己的好朋友了是一種怎樣的心情，可以展開討論，進而引出課文的主旨。

（二）直觀性原則

情境教學的實施需要根據課文要求，有針對性的采取有效的措施，可以播放一些與課文有關的視頻，再現課文的情節，或者展示一些課文中的實物。^[5]因為小學生閱歷有限，因此可能課文中的情境，是學生未曾經歷過的，這個時候通過實物展示，增強畫面感，拉近學生與書本的距離。比如部編本小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文講到了法國梧桐樹的葉子，教師可以在課堂中展示梧桐樹的葉子，消除學生與書本的距離感。對于古詩的教學，可以播放適當的視頻，輔助教學。古詩對于小學生而言高度凝練，晦澀難懂，視頻可以展示把古詩的內容展示的更為直觀。

（三）新穎性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”在學習中也是如此，如果可以調動學生的好奇心與興趣，那學習效果自然事半功倍。學生對一切新鮮的事物都充滿了好奇心，新穎的情境會一下子吸引住學生的眼球，讓他們不知不覺的進入到了學習環境中，點燃學習的熱情。情境教學和以往的滿堂灌教學形式有所不同，它并不是呆板的、枯燥的、無聊的，而是活潑的、輕快的。情境教學可以借助視頻、音頻、圖片或者分角色扮演等形式，再現教材的場景，激發學生的好奇心與求知欲。雖然情境教學在形式上比傳統課堂更加新穎、活潑，但是切記不能新瓶裝舊酒。既要做到形式上活潑開朗，也要在內容上緊跟時代步伐，加大創新力度，在實踐中不斷摸索改進，激發學生學習的熱情，提高學習能力。只有不斷創新，情景教學才會保持頑強的生命力。

（四）適度性原則

情境教學雖然形式新穎，可以調動學生的積極性，但是它只是教學手段，并不是教學目的。因此在具體的教學應用中，要把握好情境教學的力度，不能喧賓奪主。^[6]例如在語文課上，為了更好的讓同學們深入理解人物情感，花大量時間分角色排練，讓人搞不清楚是話劇課還是語文課，學生的積極性上去了，但是語文知識、語文能力并沒有得到積累與提高。這一節課下來，對于學生語文素養的培養是沒有達到要求的，已經背離了語文課的教學目標。在實際上課中如果一味地追求形式，最后會走向“面子工程”：學生的能力得不到提高、思維得不到發展，也會挫傷教師發展創新的積極性。給我們提出的要求是情境教學在具體應用時要結合教材，從學生的實際出發，選擇合適的措施，既讓學生學到了知識又培養了興趣。

三、小學語文情境教學的實施策略

情境教學法的核心是激起學生的情緒，它通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產生表達的欲望，同樣也使學生受到性情陶冶。^[7]從上述理論出發，切實提出了以下幾種實施措施。每種措施都有自己的特點，在課堂上應用的時候，要結合適合的課文進行應用，切不可盲目應用。

（一）聯系實際生活^[8]

赫爾巴特的教育理論中認為與經驗相聯系的學習內容能夠引發學生的學習興趣。小學生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導地位，所以對教師提出了較高的要求。教師需要從學生實際出發，結合文本內容，選擇適合學生的情境進行創設。部編本小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章講的是在上學路上所見到的雨后鋪滿法國梧桐樹葉子的街道。整篇文章語言清新自然，也符合三年級小學生的生活閱歷，課后也給出了練習題，描寫一下自己上學或者放學路上的風景。在講解這篇課文的時候，教師需要明確這篇課文的教學目標，講解不認識的字詞，這樣能夠充分理解課文的內容，之后可以請同學們講一講自己平時上學所見到的景色，考慮到學生的實際情況，可能有同學并不認識法國梧桐樹，可以找幾篇葉子，在課堂上進行展示。通過這節課，鍛煉了學生的口語表達能力，豐富了學生的知識，培養了觀察生活的能力。小學生對一切都充滿了好奇心，通過情境教學既滿足了好奇心也使學生展現了自我，鍛煉了學生的口語表達能力以及自主性。

（二）利用現代信息技術

隨著我國綜合國力的增強，國家對于教育的投入也越來越大，教育設備也逐步更新。教師可以根據教學內容，利用多媒體播放適當的視頻或者音頻，把美麗的文字轉化為更直觀的圖片、視頻及音頻，這樣有利于小學生記憶，尤其是一些離小學生實際生活比較遠的教學內容。《望廬山瀑布》是部編本小學語文二年級上冊的內容，是一首七言律詩。古詩詞對于小學生而言，難度是比較大的，古詩詞的意境比較深遠，在學習時需要運用抽象思維，因此需要教師進行細心的講解。在學習這首詩的時候如果運用上情境教學，效果會更好。首先，可以從學生實際出發進行詢問：有沒有見過瀑布。其次，可以共同討論同學們所見到的瀑布是什么樣子的。再次，播放一段廬山瀑布的視頻，讓學生看著畫面感受“飛流直下三千尺”的雄奇與壯麗。最后可以讓同學們討論自己通過視頻看到的廬山瀑布是什么樣子的，和李白所看到的感受是否一致。在學生發言后，教師需要對其發言進行鼓勵。通過這么幾個簡單的環節，拉近了學生與古詩的距離，消除了中間的隔閡，使得學生感受到了幾千年前李白看到廬山瀑布后所抒發的浪漫感想，加深了對我國大好河山的熱愛，增強了民族自豪感。

（三）提高語言的感染力

語文是一個有靈性的學科，語文教師也應該是有激情有朝氣的，小學語文教師更應該這樣。“沉郁頓挫”是杜甫詩的風格，沉郁是指詩的意境深遠，頓挫是指詩的語調抑揚頓挫，從這四個字中可以看出朗誦的魅力，如果語文老師的語言沒有感染力，那么進行詩歌等的學習就會比較吃力。^[9]語文教師應該學會朗讀，通過自己的聲音使孩子們身臨其境，腦海中浮現出相應的畫面。部編本小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》，這是一篇略讀課文同時也是一篇簡短的現代詩歌。詩歌的學習對于小學生來說是有一定難度的，因為他們還處于口語階段，對于書面語較為陌生，對于凝練度更高的詩歌來說，學習難度是很大的。這篇課文表達了對于秋的贊美，對于大自然的熱愛之情，教師在朗讀之前應該做到熟悉文本，深入探究。在朗讀過程中做到抑揚頓挫，同時要傾注飽滿的情感。學生在傾聽的過程中得到美的享受，提高他們的審美情趣。同時，因為小學生缺乏社會知識，社會經驗不足，教師在講解課文時，可以根據內容運用不同的語氣，如歡快、悲傷、氣憤等，讓學生理解課文所表達的思想感情，培養學生感知美、欣賞美的能力，豐富學生的情感。

（四）進行分角色扮演

小學生天性活潑好動，正處于愛模仿階段，可以利用這一特點，從游戲中學習。對于一些有情節的課文，可以讓同學們提前預習，并且按照小組分角色扮演，等上課時可以進行展示，讓同學們提出表演中的優點和缺點，在討論中同學們會深入把握角色情感，加深對課文內容的理解。部編本小學語文三年級上冊《去年的樹》這篇文章敘事性很強，有情節發展，穿插著很多對話。在這篇文章主要講述了樹和鳥是朋友，樹被人砍了，鳥一直在尋找樹。通過這么一個簡單的故事，可以培養學生愛護自然，保護樹木的環保意識。分角色扮演時，可以讓小學生更加深入的體會鳥一直尋找自己朋友的焦灼心情，試想一下自己突然聯系不到好朋友是一種怎么樣的心情，從中體會保護樹木，熱愛自然的重要性。小學生對人物角色理解可能不夠充分，需要教師在分角色扮演、朗讀的過程中進行指導，使學生更好的把握住角色的情感，深入理解文本。

（五）營造輕松的課堂氛圍

教師可以為學生營造一個愉快的學習氛圍，調動學生的積極性與主動性，讓學生參與到教學中來，而不是被動的接受知識。^[10]在傳統的學習氛圍中，教師講，學生聽，學生是處于被動狀態刺激接受者，在這個學習過程中學生的創造力、想象力都難以得到發揮。反之，開放的課堂，可以使學生在寬松的氛圍中進行學習，使學生的想象力、創造力得到發揮。在情境教學的過程中，教師關注的是學生參與活動的積極性、參與性，而并不是像傳統教學那樣過于注重量化的結果：以活動的結果或是成績作為評價學生的唯一標準。從這一點來看使學生的積極性得到發揮，增強學生的自我效能感，維護了學生的自尊心與自信心，從而激發學生學習的興趣。從學段上來說，對于小學階段的學生是尤為重要的，因為小學生的學習之路才剛剛揚帆起航，如果打擊學生的自信，使學生體會不到學習的快樂，對他們的未來是百害而無一利的。這也對小學語文教師提出了很高的要求，需要具備較高的綜合素質。

四、結語

在小學語文的學習過程中運用情境教學手段，可以讓學生迅速進入學習狀態，產生學習動機，加深對語文的學習興趣，因此情境教學在小學語文教學中具有重要價值。教師應熟練掌握情境教學的策略，結合自己的教學經驗，在具體教學過程中根據課文內容聯系實際生活、利用現代信息技術、富有感染力的語言、進行分角色扮演以及營造輕松愉悅的課堂氛圍等恰當的運用情境教學的手段，提高學生的學習效率，培養其對語文學科學習的興趣，發揮情境教學的作用。

參考文獻：

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