英語課堂小組合作學習的研究（初中）

鐘韜

摘 要：小組合作學習旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它強調人際交往對學生認知能力發展的促進作用，促使學生在學業成績、個人成長、學習策略及社會交往技巧等方面得到發展。小組合作學習體現了學生學習的主體地位，鼓勵學生主動思考和主動探究，通過小組合作學習，學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好的得到強化。本文就中學英語課堂教學中小組合作學習展開分析。

關鍵詞：英語課堂；小組合作；學習；效率

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習成了在中學英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。

一、合理多層面分組，科學安排學習內容

合理分組也是保證合作學習得以順利進行的前提條件。在合作小組成員之間，要有明確的分工。根據教學班的實際情況，我習慣于將班中的同學分成4～8人一組的異質小組，分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，同時要謹慎把握學生個性差異、能力特征，對每位學生的習慣、性格、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還要進行合理的分工，角色的調配。例如組內要有組長、記錄員、建議員、問題發現者、匯報員等，由各組員輪流擔任。合作小組分工明確，并且定期輪換，一是要學生明確自己的任務并認真完成，避免無所事事；二是保證學生獨立完成，為合作打下基礎；三是避免少數優生“單打獨斗”或少數差生“聽報告、看表演”。要求他們在討論時，既要有根據地證明自己的觀點，又要能與小組同學相互協調，愉快地完成合作任務。另外，學習小組構成以后，教師要在小組中細致觀察學生的動態，在平時的教學中不斷調整，致力于改善組內的關系，明確個人責任，使小組成員在學習上相互支持，形成真正意義上的合作小組。

二、合作學習中培養合作精神

在傳統的英語課堂上，“教師講、學生聽，教師問、學生答”的那種單一的、沉悶的教學方式有礙于學生參與及競爭意識的培養。尤其對基礎及成績較差的學生，課堂便成了一個舞臺，成績好的學生及教師在臺上演出而他們卻是臺下的觀眾。或者在課堂上時常出現“吃大鍋飯”的情況。而小組學習強調團結互助、組內討論、組際交流及競爭；評價學生時不只是依據個體的進步程度，而是注意一個小組的整體進步，每個小組要獲得成功都必須依賴于小組內的每一位學生的共同努力。在這樣的情況下，成績好的學生會為了整體的榮譽而主動幫助成績差的，而成績差的學生會為了不拖累大家而主動去請教成績好的并主動去學。而且，組內學生與學生之間或者組與組之間還可以達到多向互動的多元的信息交流。正如古代教育家孔子所說的“三人行必有我師焉”、“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此之間切磋琢磨交換心得，有助于個別學習，而組員之間的合作有利于組與組的競爭。

三、啟動高效學習小組文化建設，增強學習小組凝聚力

小組建設的過程正好是小組成員交流、合作的過程，這將會極大地提高學生參與合作的積極性，增強小組凝聚力。學生們可以為自己的小組取一個大氣的名字、設計一個相應的小組標志、制定小組的共同奮斗目標、制定組員個人奮斗目標、擬一句響亮健康的口號、選一首積極健康的組歌等。比如教師在教學實踐中可以這樣做：班級中如果有38人，把38人的班級分成6個學習合作小組，指導他們按老師的要求搭建自己的團隊，并以小組為單位獨立搞好團隊建設。一個小組給自己的團隊命名為“No.1”，口號是：One for all，all for one，看到這樣的學生，看到這樣的團隊，教師還會擔心他們學不會、不會學嗎？所以，讓每個學生都參與到小組建設中，將會充分喚醒學生沉睡的潛能，極大地加強學生學習的積極性，為小組合作學習創設一個良好的開端。

綜上所述，把小組合作這種全新的學習方式用于英語學科，可以為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。作為教師，應該全面完整地理解其意義，正確地把握合作學習的精神實質，掌握實行小組合作學習的技巧并對學生進行訓練，以培養學生良好的合作學習習慣。而如何根本性地轉變教學觀念，提高自身的科研素養和指導學生開展合作學習的能力，是個復雜而又迫切需要解決的問題，仍有待于我們結合教學實踐作進一步的探索研究。但是，我們相信，只要教師能時刻以學生的發展為本，就一定能夠找到適當的解決措施，走出合作學習的誤區。

參考文獻

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