基于合作學習模式分析初中數學教學的改革思路

趙謐

摘要：隨著素質教育的逐步深入，初中數學課堂教學模式與目標也發生了相應的變化，教師不再局限于學生理論知識的傳授，開始培養學生的綜合素質與核心素養。而小組合作學習模式在初中數學教學中的應用，激發了學生的數學學習興趣和積極性，豐富學生課堂體驗的同時，還強化了數學教學效率，本文就基于合作學習模式分析初中數學教學的改革思路 展開相關研究與探討。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;數學課堂;教學模式;改革思路

數學是初中階段一門重要的課程，對培養學生的邏輯思維與創新意識有著積極作用，但是初中數學有很多抽象性的概念，需要學生通過合作學習的模式討論推導，這樣不僅可以提升學生的推理歸納能力，還可以幫助學生搭建數學知識框架，提升數學學習能力，因此，在初中數學教學中，教師需要不斷創新合作學習模式，進行教學思路的改革與創新。

一、初中數學合作學習教學改革應該注意的問題

（一）保證充足的合作學習時間

在初中數學教學過程中開展合作學習，目的是激發學生的數學學習興趣，在興趣的推動下實現知識的有效轉化，所以首先需要保證給予學生足夠的討論時間，教師可以提前將討論課題布置給學生，讓學生利用課余時間做好合作討論準備，這樣可以避免在課堂上因為時間有限學生沒有得出結論的現象發生。

（二）保證深度的合作討論課題

很多數學教師在開展合作教學的目的，只是為了響應新課改的號召，完全處于“為了合作而合作學習”狀態，這種合作可以說是一種形式主義，既浪費課堂時間又毫無意義。所以在合作學習教學中，教師首先需要設計有深度的問題，學生通過對問題的討論與探究可以實現新舊知識的關聯與強化，從而提高課堂教學的有效性。

二、基于合作學習模式下初中數學教改的必要性

（一）合作學習有助于提升學生學習效率

初中生的自制能力和自主學習能力均比較差，在獨立學習過程中，學生很難長時間保持注意力集中，很容易開小差。而合作學習模式下，學生可以一起探索不懂的問題和知識點，通過討論產生思維碰撞，在合作中解決問題，而且在合作模式下學生不僅可以充分發揮自己的特長，還可以學習其他同學的長處，實現取長補短，從而提高數學學習效率。

（二）合作學習有助于提升學生探究能力

在傳統數學課堂中，學生長期處于被動位置，在課堂上主要記錄教師劃出的重難點知識，沒有時間對其進行針對性探討，阻礙了學生思維能力的發展。而合作學習中，教師只負責組織、引導、糾錯，學生則成為了課堂的主體，如此一來學生可以針對關鍵知識點開展討論，通過發現問題、分析問題、解決問題來鍛煉自己的思維能力，在求知欲的推動下全面提升知識探究能力。

（三）合作學習有助于提升學生合作能力

素質教育背景下，學生不僅需要掌握基本的知識技能，還需要具備一定的思維能力、社交能力、表達能力、合作能力，這些能力將會影響到學生日后的工作適應能力。任何一個企業最看重的文化之一便是合作，只有合作才能實現共贏，所以教師在教學過程中，需要向學生灌輸團隊精神與合作能力，在數學課堂合作學習中，教師要引導學生尊重他人，當出現思路分歧時教會學生如何巧妙的化解問題，在解決數學問題的同時提升合作能力。

三、基于合作學習模式分析初中數學教學的改革思路與策略

（一）尊重學生個體差異，科學分配合作小組

小組分配是合作學習模式實施的第一步，很多教師在分配的時候為了便利性會采取就近原則，雖然這種分配方式被大多數師生認可，但事實證明其合作效率并不明顯。所以教師在分配小組的時候，首先需要了解學生的性格特點、興趣愛好、學習能力，再分層次分配，避免將同一類型的學生分到一組。例如教師可以將學優生和學困生分配在一組，學困生可以學習學優生的學習方法，而學優生也可以學習學困生靈活的思維方式;或者是將開朗的學生與沉默寡言的學生組合在一起，通過兩種性格的互補，幫助學生完善人格的同時保證合作效率。科學的小組分配不僅有利于鼓勵學生取長補短，發揮個人優勢，高效解決問題。總之只有性格不同、思維差異的學生組合在一起，才能碰撞出巨大的思維火花，由此提升小組討論效率。

（二）合理選擇討論內容，拓展學生數學思維

初中數學知識有一定的抽象性，并不是所有的知識都適合合作學習模式，選擇簡單的問題開展合作討論會產生資源浪費，而一些太難的問題學生在討論結束后也無法得出確切的結論，反而會打擊學生的學習自信心，所以說教師在選擇合作學習內容時一定要科學合理選擇。例如在學習多項式的運算、正式的乘法時先讓學生獨立思考學習，在完成應用題的時候則可以通過小組討論的方式完成，在討論之前教師需要告訴學生討論目的，比如找出幾種解題方法，這樣就可以引導學生發散思維，提升數學解題能力。在合作學習結束之后，可以要求學生完成總結報告，將每個人在本次討論中的分工、表現形成文字匯報，這樣不僅可以引起學生自身對合作學習的重視，還可以優化小組合作學習，為下一次學習奠定合作基礎。

（三）建立多元考評機制，客觀公正評價學生

在應試教育的影響下，分數是教師評價學生的唯一標準，而隨著“兩依據一參考”高考新政策的出臺，教師應該加強對學生的綜合素質的培養。所以在初中數學合作學習教學過程中，教師應該擯棄分數評價機制，建立組內自評、小組互評、教師點評三種多元化考評機制，可以采取積分統計政策，而不是傳統的“一刀切”，對于在合作學習過程中表現積極的學生可以加分，表現不理想或是消極的學生則可以減分，或者是對于合作能力和團隊意識強的小組可以整體加分，在月末或學期末的時候進行個人積分排名和小組排名，這樣不僅可以激起學生的好勝心，還可以實現小組共同進步，學生在享受集體榮譽感的同時，又可以提高數學學習能力。

四、結束語

總而言之，基于合作學習模式下的初中數學教學改革，是素質教育的必然趨勢。開展合作學習教學，不僅可以提升初中生自主學習意識，還能提高學生的思維能力與合作能力，從而為培養現代化新型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王恒君.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科普童話，2017（45）.