小學數學課堂教學有效性研究

田沖

摘 要：要想讓小學生學好數學學科，教師就要緊跟新課改腳步，注重教學方式的靈活性，以為激發學生學習主動性提供有利條件，然而在實際教學中，仍然有些教師不能夠將新課改要求落實到位，導致學生對數學這一重要學科的學習與探索興趣不高，學習成績無法提升。基于此，本文針對如何確保小學數學課堂教學的有效性展開探討。

關鍵詞：小學數學 有效性 課堂教學 方法

在新課改的不斷實施與深化下，很多小學數學教師開始研究課堂教學模式，注重教學的靈活性，以期可以激發學生主動學習數學。數學學科發散性強，需要教師對學生的創造性進行培養，確保課堂教學有效性，讓學生可以積極思考數學問題，不斷發散其思維[1-2]。本文從小學數學目前教學中的現有問題著手，以此為依據討論確保課堂教學有效性的方法。

一、小學數學課堂教學現有問題

如今在新課改要求下，很多小學數學教師對自己的教學方式積極改革，對學生思維的發展及鍛煉起到了重要作用，課堂教學日趨成熟[3]。然而如今的小學數學課堂中依然有著教學方上的不足，對于發展學生個人能力帶來了不小的影響，具體可概括為以下三點。

1.教學方法不夠新穎

小學生還處在成長時期，心智、思維等各方面都不健全，對于比較抽象的數學概念理解起來比較吃力[4]。由于多數教師未從學生角度考慮問題，根據自身多年教學經驗進行課堂教學，即使是提前做了備案，卻未將學生這一主要課堂因素考慮進去，學生各自的學習能力不同，在理解數學知識的過程中會呈現出一定差異性，多數學生基本不能完全理解教師所講內容，處于似懂非懂的狀態，教師如果不能采用新穎的教學方法展開教學，一味采用過去的舊教學方法，則不利于學生個人能力的發展，學生無法有效提高學習效率，導致課堂教學效果不高。

2.學生參與教學活動的積極性不夠

讓學生積極參與教師所布置的教學活動中，才能確保課堂教學有效性，學生才會獲得較好的學習效果，由于一些教師在設置教學活動時存在諸多顧慮，不能把課堂完全交給學生，擔心如果學生參與課堂活動的時間過多，不利于自己對基礎知識的傳授，因此，許多教師心理上還存在一定的教學負擔，對于教學活動的掌控力度不夠，無法充分激發學生參與教學活動的積極性，知識的傳授受到影響，課堂教學效果不佳。

3.教學方法不夠靈活

由前言部分可知，數學教師要加強課堂內教學的靈活性，這是提高學生學習效率的必要途徑之一，而在當前小學教育中，很多學科的課堂教學靈活性普遍不高[5]。數學資料與教材中的內容具有統一性，這一是導致教師不能進行靈活教學的主要原因，很多教師受到自身教學習慣與教學經驗的影響，在長期進行課堂教學的過程中，往往采用的教學方法比較單調，講課方式千篇一律，一般只注重基礎概念、知識與解題方法的傳授，課堂缺少活力。雖然數學知識對于小學生來說十分重要，而由于他們自身的理解能力不強，再加上教師只按照以往教學經驗單靠教材進行有關知識的講解，學生對數學學科的學習興趣無法得到提升，課堂教學效果大打折扣。

二、確保小學數學課堂教學有效性的方法

1.深挖教材

教材中的知識是不變的，教師可以改變以往教學理念和教學方式，將單純利用教材教學生數學知識轉變為采用深入理解與加工教材的方法來改變授課方法，例如在小學教材中有《認識整時》這一內容，教師在進行這方面知識的傳授時，可從本節課內容的主題圖出發，引導學生仔細觀察主題圖，積極思考，發揮想象力，并將自己的想法告知教師，教師為了達到更好的教學效果，在與學生互動交流之后，可以引出教材后的插圖。在新版小學數學教材中，插圖對于學生個人的學習與生活意義重大，教師可安排學生闡述插圖所表達的意思，并結合教材圖形來談談自身想法和感受。在具有一定趣味性的教學活動中，學生學習的主動性會大大提高，課堂教學效果也大大提升。

2.調動學生學習興趣

教師在課堂中要積極調動學生學習興趣，具備良好的學習興趣可促進學生更好學習，引導他們不斷對知識進行研究與學習，提升學生學習自主性，學生一旦對數學學科產生較高興趣，就會主動參與課堂教學活動，不斷鍛煉自身學習能力，促進自身對知識與學習技巧的更好理解。例如《秒的認識》這一內容，教師在進行這方面知識的傳授時，要讓學生積極感受一秒的“長度”，教師可以讓學生在一秒鐘之內迅速完成一件事情，如一秒鐘寫字、一秒式交流溝通等。再如，教師在傳授長度這一知識時，可以引導學生伸出自己的手掌和胳膊，以此來體會厘米、米的概念，教師可讓學生用手掌或胳膊來估測身邊某個物品的長度，諸如教材、背包、筆、文具盒等等。

3.創設良好課堂學習氣氛

如果教師可以創設良好課堂學習氣氛，就可以讓學生在和諧愉悅的氣氛中進行學習，學生在課上呈現出自由自在的學習狀態，可提高學習知識的主動性，自由發揮想象力，積極表達出自己對教材知識的想法。如果教師一味采用過去的教學方法進行教學，學生在課上過于被動，不能將自己真實想法表達出來，不利于課堂教學效果的提升。教師應把課堂大部分時間交給學生掌控，學生是課堂活動主體，教師正確引導學生學習。小學生個性鮮明，思維活躍度高，在教師傳授知識的過程中，他們總會有自己的奇思妙想，提出自己的見解，教師的課堂教學進度會被打亂，然而教師不能因此而否認學生，應讓學生吐露出自身真實想法，仔細聽聽學生意見，并對好的想法加以鼓勵，給予學生表揚，促進學生學習數學知識興趣的進一步提高。

結語

綜上，本文從小學數學目前課堂教學中的現有問題著手，對確保課堂教學有效性的方法進行了探討，教師應認真看待這些教學中的常見問題，采用一些針對性的方法來調動學生學習數學知識的興趣，讓學生主動學習與積極發表自身想法，確保課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]黃育蘭.寓教于樂提高小學數學教學有效性[J].考試周刊，2019，（25）：82.

[2]張廣柱.小學數學課堂提問有效性策略研究[J].赤子，2019，（7）：210.

[3]林連德.小學數學課堂教學有效性微探[J].考試周刊，2019，（19）：90.

[4]袁禮芳.小學數學應用題教學有效性初探[J].考試周刊，2019，（12）：86.

[5]韓書月.以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2019，（20）：88，90.