小學語文課堂教學效率的提升探尋

唐麗

摘 要：在小學語文中，高效率的課堂教學是提升學生學習效率與學習質量的關鍵因素，直接影響到他們的學習成績。小學階段是學生人生中學習與累積基礎知識的關鍵階段，基于此，教師須完善課堂教學方式，以提升其效率。本文對當下小學語文課堂中教師教學方法上的缺陷進行分析，在此基礎上探尋提升課堂教學效率的方法。

關鍵詞：小學語文 教學方法 缺陷 效率提升

在小學階段，語文課是學生學習其他課程的基礎性課程，學生在語文課堂中進行活動與學習，語文教師通常以課堂教學內容為主進行教學方法的制定，以確保教學任務的完成。高效率的課堂教學是培養學生學科素質的關鍵因素，當下很多小學語文課堂的教學效率不高，課堂互動不佳，這一現象大大降低了學生的學習興趣，對于培養學生學科素質造成不利影響[1-2]。基于此，欲改變這一現狀，應從教師的教學方法入手，找出教學方法上的缺陷，然后探尋提升課堂教學效率的方法。

一、小學語文課堂中教師教學方法缺陷分析

1.教學理念傳統化

當下小學語文課堂中，有些教師由于自身原因以及教齡等因素的影響，教學理念比較傳統，導致其一味地利用課上時間為學生講解語文知識，很少向學生提問，生怕時間不夠用，有時整堂課學生都在聽教師講課，久而久之，很多學生會對語文課堂產生厭煩心理，主觀認為語文課太過乏味，不愛上語文課，導致教師無法與學生之間發生情感共鳴，學生的注意力也就無法集中，很多學生在課上不認真聽講，甚至完全不聽課，只顧其他。基于此，學生對語文知識不能有效吸收與理解，只依靠機械式背誦的方法來應付考試，考試結果可想而知。

2.教學內容不夠完整

通常來說，教師在開展教學活動以前會依據實際狀況進行備課，以便順利開展教學活動，提升教學效率[3]。然而有些教師常常會在課上教授一些與實際教學內容與目標不相符合內容，導致教學內容不夠完整，具體表現在教師只在課上講解一些基礎性知識，對于教材所涉及的重點部分一帶而過。一般重點知識部分對于學生來說比較難理解，需要教師給予正確且有效的指導，學生根據教師的指導反復鞏固重點知識部分，才能正確掌握這些知識，因此，如果教師選擇一帶而過，不加強對重點知識的分析與講解，則會導致教學效率下降。

3.課堂互動環節較少

通常來說，要想實現高效率的小學語文課堂教學，教師首先要增加課堂互動環節[4]。很多教師通過向學生提問與講解考試題目等來實現與學生之間的互動，而這樣的互動方式會導致學生的實際學情無法充分展現出來，教師也就不能實現對學生實際學情的有效把握，教學方法也就不能得以有效完善。再者，在這樣的教學方式下，學生之間互動也比較少，教師無法對他們的合作意識進行培養，導致學生整體凝聚力不高，班級文化無法得以充分建設。

二、小學語文課堂中提升教學效率的方法

1.轉變教學理念，完善教學方法

為實現高效率的小學語文課堂教學，教師首先要轉變教學理念，不再使用過去的教學方法，加強自身學習能力，跟上時代發展，將先進教學技術合理運用于平時的教學中，以提高自身教學水平。教師可利用多媒體輔助教具創設情境教學，學生將自身融入于情境中，可以積極思考學習內容，引發對教材內容學習與研究的興趣，以促進自身對所學與所思內容的正確把握。例如在《花種》的學習中，教師可以在課上利用多媒體輔助教具來播放課文中涉及到的花種，也可播放一些其他花種，或圖片形式，或視頻形式，以此來吸引學生對學習花種的興趣，教師可以設問：“現在播放的是哪種花？”“它的開花時間是什么時候？為什么？”以此來激發學生學習與研究本課內容的興趣。教師借助多媒體對學生設問在某種程度上使得課堂學習具有一定的趣味性，可促進教學效率的提升，讓學生可以更加深刻理解所學內容。

2.確保教學內容的完整性

教師除了應轉變轉變教學理念，完善教學方法以外，還要在課堂進行教學時確保教學內容的完整性，以滿足學生對所學內容的需求，確保他們可以正確把握與應用所學知識點，以實現高效率的課堂教學。教師可開展知識性課堂教學活動，不僅要在課上呈現出教材內容，也要對其進行一定的延伸，合理設置課堂教學內容，使得教學內具有一定的豐富性，確保學生可既以準確把握教材知識點，又可以對知識進行拓展。例如在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以設計一個與陶罐和鐵罐有關的小動畫，可將兩個罐子的對話融入進去，在課前利用多媒體播放出來，學生會被動畫深深吸引，不僅可以提前對所學內容有一定的了解，也可以激發自身學習與討論的興趣。課程結束后，教師可以這樣問學生：“這個故事給了你什么啟發呢？”“結合課文內容或實際生活說說我們該如何看待自己和他人？”學生會積極思考教師提出的兩個問題，教師在學生回答問題后可給予其一定的評價。

3.增加課堂互動環節

課堂互動環節是提升教學效率必不可少的一環，教師可通過小組合作學習的形式來加強生生互動與師生互動。例如教師可在進行授課前先對學生設問，讓學生以小組形式一起通讀課文，并討論問題的答案，每組學生對彼此的答案進行總結，最后派出代表回答教師課前所提出的問題，教師對每組學生的答案進行歸納、分析與評價，做出總結，以促進學生對教材內容的有效把握。教師可將學生的學情作為分組依據，讓每個學習小組都有至少一名學習與溝通能力較強的學生，讓學生之間可以互相理解與學習，加強他們之間的互動，可促進班級凝聚力與文化建設的提升，進而提高教學效率。

結語

綜上，本文對當下小學語文課堂中教師教學方法上的缺陷進行了分析，并以此為基礎來探尋提升課堂教學效率的方法。教師應跟上時代發展，轉變教學理念，完善教學方法，利用一定的教學方式來確保教學內容的完整性，并加強生生互動與師生互動，以全面提升課堂教學效率，促進語文教育事業的發展。

參考文獻

[1]趙風玲.新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率[J].考試周刊，2019，（16）：64.

[2]潘俊欽.淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J].散文百家（下），2019，（3）：111.

[3]胡園鳳.淺談如何有效提高小學語文課堂教學效率[J].散文百家（下），2019，（3）：132.

[4]劉瓊.提高小學語文閱讀課堂教學效率的舉措[J].散文百家（下），2019，（1）：58.