芻議高中歷史高效課堂的構建策略

張作鳳

摘要：歷史知識的獲取可以使學生借古知今，并在歷史史實的熏陶下，明是非、辨善惡，建立健全的人格。因此，教師應該通過歷史課堂教學的開展來提高學生的知識學習能力，使學生在高效歷史課堂的開展過程中，積極參與知識學習與問題探究，并順利完成歷史知識的掌握。同時，教師在構建高效課堂的時候，可以借助豐富的教學形式來開展歷史教學，使學生在趣味橫生的課堂當中，主動投入知識學習，并借助歷史知識的獲取完成課堂知識的掌握，進而建立完善的歷史發展觀念與人文素養。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;教學形式

對于高中的歷史教學來說，課堂的高效性直接關系教學成果，所以，高中歷史教師應該遵守教學規律，克服一切障礙，具有先進的教育理念，保證課堂的高效性，在有限的時間內，與學生進行良好的互動，使學生掌握最多的歷史知識，從而完成教學目標。

一、高中歷史課堂中的不足之處

（一）過于注重歷史教學的應試性

目前，高校在錄取學生時，主要是看考試的成績，大部分家長和教師都覺得高考是命運的轉折點，在教學的過程中，有些歷史教師依然將歷史教學直接聯系了高考應試，甚至在歷史教學活動中，以高考為導向，常常要求學生死記硬背，并不關心學生是否真正理解了歷史的內容，在很大程度上，未能顧及到高中生對于歷史的興趣，也沒有培養學生的歷史情懷，嚴重忽視了學習歷史的根本目的，因此，歷史課堂的高效性也就無法實現。

（二）忽略了歷史教學的人文性

對于歷史這門課程來說，肩負著重要的責任，比如，讓學生了解歷史，培養學生的人文素質等，可見，在高中歷史的教學中，要注重人文精神的培養。但是，在實際教學中，受了傳統教學的影響，雖然重視了歷史課堂的知識性，依然是應用了單向灌輸式進行歷史教學，根本沒有注重教學過程、人文情感等，在很大程度上，未能充分實現高中歷史教學的德育功能，阻礙了學生綜合素質的提高。另外，在歷史課堂教學中，教師過于重視知識的輸出量，在教材內容上，沒有充分延伸、拓展等。高中歷史教學對教材的依賴很強，幾乎沒有聯系到社會的實踐等，從而高中歷史教學的理論未能與社會的實踐相結合，學生很難對歷史產生濃厚的興趣。

（三）學生的主體地位弱化

由于受傳統教學的影響，在歷史課堂中，教師一直處于主導地位，未能將學生作為主體，在興趣、動機等方面，教師未能及時地培養，也沒有重視學生的內心想法。同時，學生之間具有很大的差異性，教師未能全面的了解學生，始終將考試成績作為核心問題，忽視了學生情感體驗，因此，無法調動學生學習歷史的積極性，學生也會出現應付教師的心理，進而使學生失去了學習高中歷史的興趣，出現消極的情緒，弱化了高中歷史課堂的效率。

二、高中歷史高效課堂的構建策略

（一）創新歷史課堂的教學模式

在教學前，教師要做好備課，整體教學思路，收集相應的歷史故事，使教學內容變得生動、有趣，根據歷史事實，向學生講述歷史知識，打破教材的束縛，進而調動學生的積極性。同時，教師還應該利用多媒體技術等，實現現代化的課堂教育，在教學中，借助于圖片、音頻、視頻等，增強歷史課堂的生動性、趣味性，促進學生學習歷史知識的主動性，進而培養學生的發散性思維，讓學生更好的理解歷史，也為學生營造一個良好的學習氛圍，構建一個高效的歷史課堂。例如：對《抗日戰爭》進行教學時，在講解的過程中，通過導入相應的抗戰視頻、音像等，在視覺、聽覺上，學生能夠更直觀的了解歷史，集中了學生的注意力，培養了學生的歷史情感，還會上升到社會責任感的層面。

（二）培養學生的發展思維

教師要充分挖掘學生的潛能，培養學生的獨立性、自主性、探索性，讓實際教學更具有針對性。教師還要尊重學生的主體地位，在實際教學中，鼓勵學生，敢于標新立異，闡述自己不同的見解。例如：在《宋明理學》這堂課中，在對宋明理學的評價這個問題上，大部分的同學都認為宋明理學禁錮了人們的思想，嚴重影響了我國文化的發展，阻礙了中國文化的進步。還有少數的學生認為：在當時的歷史情況中，宋明理學是符合社會發展需要的，保證社會的穩定性。不過，有的同學卻認為宋明理學有科學和不科學兩面，應正確對待。面對學生不同的見解，教師不要全部否定，要鼓勵學生這種獨到的見解。經過實踐證明，在歷史課堂中，通過分析綜合等思維活動，可以加深學生的印象，增強記憶效果。因此，盡量不要死記硬背，讓學生積極思考，善于發現史實之間的內在聯系，進而總結自己的見解，形成創新思維，最終，構建歷史的高效課堂。

（三）結合引導合作

對于歷史課堂來說，在課堂的活動中，學生之間應該相互合作。因此，在實際教學中，教師要注重合作教學，使學生能夠集思廣益，進而提高課堂效率，并且，，還要使學生養成合作的意識等。歷史事物往往比較復雜，在一個歷史事件中，涉及了諸多的因素，如果單憑教師一個人努力，很難實現課堂的高效性，可見，依靠學生之間的合作，有助于學習價值的提升，其意義重大。例如：在講解《第一次工業革命》與《第二次工業革命》時，教師可以讓學生之間相互合作，把兩課內容放在一起，共同討論兩次工業革命的條件、概況、影響等。利用分組式教學：第一組，讓學生探討兩次工業革命的條件;第二組，讓學生探討兩次工業革命的概況及影響;第三組，讓學生重點討論兩次工業革命的相同點與不同點。在激烈的討論之后，每組選出代表進行闡述，讓同學們講述最終討論的結果。如果在學生的表達中存在錯誤時，歷史教師應該幫助學生去改正，從而共同完成題目的研究。這樣，既可以完成教學目標又可以培養學生對比分析問題的能力。但在師生進行合作時，教師除了作為組織者，也是調控者，更是參與者，此外，還要根據學生的實際情況，做好總結，將其作為集體智慧的結晶。

結束語：

在高中的歷史課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，培養學生的具有一定的歷史情懷，發揮主觀能動性，使學生產生學習歷史的興趣，進而為歷史高效課堂的構建奠定良好的基礎。在高中的歷史教學中，歷史教師應該把握好教學的各個環節，學會自我反思，努力為高中學生營造一個良好的氛圍，進而建設一個高效的、優質的歷史課堂。

參考文獻：

[1] 馬明.高中歷史高效課堂教學方法探究[J].學周刊，2018（19）：47-48.

[2] 建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].卓問.考試與評價.2016（02）

（作者單位：湖北省監利縣實驗高級中學）