啟發潛能理念下的小學生數學學習力培養研究

劉妍

摘 要：在當前素質教育發展速度愈加迅猛的背景下，啟發潛能理念已經成為廣大教育工作者開展教學活動的重要指導思想。數學作為一門對學生邏輯思維能力較高的學科，啟發式教學可以在有效提升學生參與課堂學習積極性的同時，完成對其數學思維能力的提升，從而促進學生未來的全面發展。

關鍵詞：啟發潛能理念 小學數學 課堂教學 培養研究

素質教育要求教師在開展課堂教學活動時，需要改變自身傳統教學理念的桎梏，充分發揮學生課堂主體地位的意義，從而培養學生的思維能力與自主學習能力。這就要求教師在啟發潛能理念的指導下，使數學課堂教學活動能夠在尊重學生個性發展的同時，激發學生的智力與想象力，在有效提升其數學學習能力的過程中，保證課堂教學效果與質量的雙重提升。[1]

一、啟發潛能理念的重要作用

啟發教育最早由蘇格拉底提出，通俗來說就是開展教學活動的最終目的，是使學生可以在教師的引導下完成對知識的學習與積累，因此也被稱為“精神助產術”。在我國春秋時期，孔子已經意識到“不憤不啟，不悱不發”的重要性，因此也成為在歷史中首次出現有關啟發潛能理念的有關記載。而在現代我國偉大領袖毛澤東主席，正式將啟發教育作為一種有效的教學方式，因此被逐漸沿用至今天。在素質教育不斷深入發展以及人們對教育重要性意識的明晰，許多教師逐漸意識到啟發潛能理念對培養學生學習能力的重要作用，并通過對教育理念的不斷繼承和發展，以期能夠打破傳統教學理念以及應試教育所帶來的桎梏。[2]

潛能是指人們沒有被激發的能力，主要源自于心理、身體與大腦方面的潛能。小學生正處于思維意識發育的初級階段，所以教師在這一時期對學生的學習潛能與學習能力進行開發與挖掘，便顯得尤為重要。教育的根本目的就是在開發學生學習潛力的基礎上，引導學生身心能夠得到全面的發展，并在提升自身各方面綜合素養以及能力的過程中，更好地完成學習任務。啟發潛能教育作為新型的課堂教學模式，不僅可以有效激發學生參與課堂學習數學知識的積極性，同時也能夠引導學生在不斷的探究中，對自身的學習思路、思維意識以及學習能力進行提升。而教師則需要發揮自身課堂組織者的重要地位，在啟發潛能教育理念的指導下開展教學活動，使學生能夠在學習過程中自主地對規律進行總結與探索，從而保證學習效率的穩步提升。[3]

二、啟發潛能理念下培養小學生數學學習力的具體策略

1.開展差異化啟發式教學

小學生年齡由于年齡較小，注意力很難長時間保持高度的集中，再加上數學學科內容的邏輯性與抽象性，給思維意識尚未發育成熟的學生，在參與學習活動時帶來許多困擾。另外，不少教師受傳統教育理念影響較深，在開展課堂教學活動時，一般只注重將重點知識內容灌輸給學生，就算是教學任務的完成，導致學習能力不同的學生在沉悶無聊的學習環境下，很難提高學習數學知識的積極性。所以啟發潛能教學理念的應用，能夠打破傳統理念帶給教師的束縛，使教師更注重對學生學習潛能以及學習能力的提升，并通過差異化啟發式教學的運用，保證教學活動的順利開展。教師在進行授課前，需要與學生進行有效的對話與互動，了解不同學生學習能力與學習需求的差異性，并結合教學實際對授課內容進行分層設計，使學習能力差異性不同的學生，都能夠高效完成數學課堂知識的學習。例如在進行《等量關系》的課堂教學時，由于本節課的授課內容需要學生在不同的情境中，準確的尋找到其中蘊含的等量關系，提高自身的研究能力以及解決方程問題的應用能力。教師為保證每名學生都能夠完成對知識的積累與學習，按照由易到難的次序對課堂問題進行設計，幫助學習能力稍弱的學生有效解決難度簡單的基礎問題，并向更高層次的問題進行探索與思考，而對于學習能力較強的學生，教師則需要在保證其能夠正確解答難度稍高的問題后，以教師助手的身份幫助其他學生完成習題解答任務，使不同學生的思維能力都能夠得到有效的鍛煉與啟發，從而保證課堂教學質量的穩步提升。[4]

2.開展情感式啟發教學

教師在開展課堂教學活動中或平時與學生進行交流時，其言行舉止能夠在很大程度上，對學生的行為習慣與思維意識產生影響。但不少教師受傳統理念影響較深，在進行教學任務時認為只有通過自身嚴肅的形象，才能起到維持課堂有序開展的目的。課堂作為教師與學生進行互動與交流最多的平臺，師生關系的疏遠不僅很難提升學生參與課堂學習數學知識的積極性，教師也很難在教學的過程中，及時獲取學生學習需求與實際接受知識程度的反饋，導致教學效果很難提升。這就要求教師在啟發潛能教育理念的指導下，能夠改變自身錯誤的教學觀念，通過與學生的有效交流互動，拉近師生間的距離，使學生在感受到教師的關愛中，能夠將學習與生活中遇到的問題傾訴給教師，并在其引導下樹立正確的思想價值觀念與學習觀念，以更高的狀態投入到未來的學習活動中，從而促進自身未來的進步與發展。[5]

3.開展主體式啟發教學

為保證啟發潛能教育理念能夠更好地應用在課堂教學活動中，教師需要意識到尊重學生主體地位的重要性，并在制定教學策略時能夠更有針對性的提升其學習潛能與學習能力。例如在進行《組合圖形的面積》的教學時，教師需要引導學生在課前對學習重點內容進行自主預習，在參與課堂學習活動時充分發揮自身的主體地位，踴躍地到講臺前為教師與學生分享自己的學習成果，同時教師也需要不時地拋出不同圖形的組合方式，鼓勵學生能夠在思維意識的啟發下，學以致用地解決問題，保證課堂教學活動的順利完成。

結語

綜上所述，為了有效提升學生的探究能力與思維能力，需要教師在啟發潛能教育理念的指導下，開展數學課堂教學活動，保證教學效果與質量能夠達到教師的心理預期效果，并在促進學生全面發展的同時，推動我國小學數學教學事業的穩步發展。

參考文獻

[1]韓翠葉.談小學生數學學習能力的養成與培養[J].學周刊，2019（17）：81.

[2]葉建強.現代信息技術在小學數學教學中的運用分析[J].學周刊，2019（17）：126.

[3]孫暢.小學數學教學中實施素質教育的若干問題[J].黑河教育，2019（05）：57-58.

[4]符其才.探析小學數學教學中學生興趣缺失的原因及解決策略[J].中國校外教育，2019（14）：60-61.

[5]夏愛玉.小學數學“學導式”低年級課堂教學評價語言的實施——基于啟發潛能教育理念的視角[J].數學教學通訊，2018（25）：39-40.