小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建的思考

韓豐林

摘 要：如何創(chuàng)建高效課堂是每位小學(xué)語(yǔ)文老師都在深入思考的課題，只有成功創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能夠進(jìn)行深入而全面的學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高自身的綜合能力及素養(yǎng)。為此，本文筆者基于多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建的舉措進(jìn)行了思考，僅供相關(guān)教育研究思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 創(chuàng)建 思考

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都極為重要。本文所指的高效課堂，是指在課堂內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)處于最大效益狀態(tài)。而想要實(shí)現(xiàn)此理想的教學(xué)狀態(tài)，卻是十分難的，需要老師基于實(shí)際教學(xué)情況，不斷向高效化課堂靠攏，逐漸給學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

一、全面?zhèn)湔n

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能否成功構(gòu)建高效的課堂，和老師的備課是否全面有直接的關(guān)系。為此實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須要意識(shí)到備課的必要性及重要性，從多角度進(jìn)行全面的備課。第一，“備新課標(biāo)”，即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件進(jìn)行深入的分析，把握自主、合作、探究這一基本教學(xué)方向，備課之時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，都需要圍繞此方向來(lái)科學(xué)的進(jìn)行。第二，“備教材”，即加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的深入與全面研究，將其中蘊(yùn)含的所有的智力及非智力因素都充分的挖掘出來(lái)，然后對(duì)之進(jìn)行整合與化繁為簡(jiǎn)，這樣才能夠確保后續(xù)課堂教學(xué)之中，老師能夠快速講明白，學(xué)生能夠快速理解。第三，“備學(xué)生”，即所教學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)情等進(jìn)行全面的了解，這樣具體的教學(xué)過(guò)程中，老師才能夠采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，促使每位學(xué)生都得以個(gè)性化的發(fā)展。第四，“備預(yù)備方案”，即課堂教學(xué)具有多變的特點(diǎn)，這就需要老師在備課的過(guò)程中考慮到所有的因素，對(duì)預(yù)備方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保課堂教學(xué)過(guò)程中，不出現(xiàn)任何的中斷或者尷尬教學(xué)情況，為高效課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、精設(shè)導(dǎo)入

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，常會(huì)忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課學(xué)生都聽(tīng)得云里霧里，難以取得理想的教學(xué)效果。為此，在創(chuàng)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，老師必須要明確新課導(dǎo)入在教學(xué)中所扮演的重要角色，它占據(jù)了課堂教學(xué)能否成功的一半因素。為此，老師必須要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)精設(shè)導(dǎo)入，將之先聲奪人，喚起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的作用發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》課文之時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)懸念性的導(dǎo)入：古代有一個(gè)名叫司馬光的人，從小就特別聰明，尤其是他所做的有件事情，從古傳到今天，想知道的話就和老師一起進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中吧！此種導(dǎo)入就快速喚起了學(xué)生的求知欲望。再如在學(xué)習(xí)《草船借箭》課文之時(shí)，老師就可以給學(xué)生講一個(gè)諸葛亮神機(jī)妙算的小故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物充分的感興趣，重要便可以順利的導(dǎo)入到新課的探究之中，相信只要學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒，必能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、精設(shè)提問(wèn)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，其重要性不可忽視，在創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，提問(wèn)必然也是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，老師課堂提問(wèn)之時(shí)，絕不可出現(xiàn)任何的隨意性色彩，而是要基于學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行合理的提問(wèn)，即要確保所設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生思考與討論的熱情，更好的開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的開(kāi)拓學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信必能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》課文之時(shí)，老師可以提出這樣的問(wèn)題：是誰(shuí)在竊讀呢？竊讀時(shí)發(fā)生了哪些有趣的事情？這說(shuō)明了什么？哪位學(xué)生能準(zhǔn)確回答呢？老師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)處于層層遞進(jìn)狀態(tài)，自然能使學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，如果思考無(wú)果之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合力共同解決問(wèn)題。當(dāng)然討論過(guò)程中，學(xué)生們可能還會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，此時(shí)老師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將質(zhì)疑說(shuō)出來(lái)，師生共同來(lái)解決各個(gè)難題，這樣自然能取得理想的教學(xué)效果，更好的與作者達(dá)成情感共鳴，升華課文情感。學(xué)生整個(gè)討論過(guò)程中，老師必須要發(fā)揮好自身的監(jiān)控與引導(dǎo)作者，確保學(xué)生的合作與討論不脫離主題，更好的將課堂提問(wèn)的積極教學(xué)作用發(fā)揮出來(lái)。

四、精妙結(jié)尾

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)課堂結(jié)束了，老師教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束的情況，此種教育背景下，自然不會(huì)有課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)，自然也不可能達(dá)成創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)目的。為此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師必須要意識(shí)到精妙結(jié)尾的重要性，此精妙的結(jié)尾是對(duì)課堂教學(xué)的概括與深化，所以絕不可隨意進(jìn)行。老師需要基于每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)，可以是對(duì)重難點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn);可以是對(duì)學(xué)生思維的理順或者延伸，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與情感。[2]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然要求，體現(xiàn)了以生為本、寓教于樂(lè)的教育理念，能為小學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)與探究空間，非常有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。還體現(xiàn)了老師對(duì)課堂的掌控能力、知識(shí)駕馭能力及課堂處理能力。所以高效課堂的創(chuàng)建，能促使小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)得以共同性的發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)

[1]申永珍.新課程背景下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].課程教育研究.2016（24）：120.

[2]王鑫君.基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（06）：122-123.