基于文本視角探究低年級學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

文月嬌

摘 要：文本閱讀教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)中的重中之重，在文本研讀過程中探究學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成是素質(zhì)教育背景下學(xué)生思維能力發(fā)展的必然要求。在實際教學(xué)中，教師要能夠充分重視閱讀文本教學(xué)，從各個方面不斷挖掘文本中的教育因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境以實現(xiàn)語文教學(xué)課堂的高效構(gòu)建，并有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 閱讀文本 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中占據(jù)非常重要的作用。基于語文價值實現(xiàn)的高要求，教師在教學(xué)中要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，在教學(xué)中通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;注重誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感想象能力;強化鑒賞訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀思維能力;拓展閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力提高等多個角度展開語文文本研讀教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、通過預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識

預(yù)習(xí)時學(xué)生初步接觸課文的學(xué)習(xí)，在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)能使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更為自信，也更樂于回答教師的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生全面了解語文學(xué)習(xí)信息，可以通過認真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識技能。這首先需要教師自身要能對具體教材內(nèi)容有充分的了解與掌握，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。[1]

比如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師要能夠基于課文故事，遵循新課改倡導(dǎo)的生本理念在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航引導(dǎo)學(xué)生掌握認識“忘、挖”等12個生字，學(xué)會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字，總結(jié)識記方法，并在自主朗讀課文的過程中大致了解課文內(nèi)容。理清課文脈絡(luò)。同時，教師還可以讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于毛主席的小故事，讓學(xué)生在課堂上互相展示，其他學(xué)生認真傾聽。這樣，在文本預(yù)習(xí)任務(wù)的有效完成中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。[2]

二、注重誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感想象能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在充分誦讀中整體感知和體悟文本內(nèi)涵，在培養(yǎng)語感的同時要能夠受到文本情感熏陶。”誦讀教學(xué)的有效實施是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。作為文本閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)低年級選文語言精美、結(jié)構(gòu)巧妙的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀技巧，在針對性地反復(fù)誦讀中不僅掌握技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。[3]

比如，在教學(xué)《沙灘上的童話》一課時，教師在課前制定了引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀好文章中人物對話，指導(dǎo)讀重音，讀出語氣的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗情感，掌握朗讀技巧的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師可以先通過范讀或聽音頻材料讓學(xué)生初步感知誦讀技巧，然后將課堂交給學(xué)生讓學(xué)生自主進行仿讀訓(xùn)練，并以小組為單位在課堂中展示。在這個過程中，教師通過小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生參與積極性，在具體誦讀操作中再不時地進行方法指導(dǎo)，指出學(xué)生誦讀中存在的問題，這能給學(xué)生帶來更多啟發(fā)。

三、強化鑒賞訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀思維能力

文本的鑒賞主要是基于閱讀文章的內(nèi)容透過文本語言特點的分析引導(dǎo)學(xué)生感知文本主旨，體會作者情感。小學(xué)語文教材中的選文文質(zhì)兼美，其中文本閱讀中的語言鑒賞提升對學(xué)生閱讀思維能力有重要推促意義。在實際教學(xué)中，教師要能夠在教學(xué)實施過程中基于文本特點引導(dǎo)學(xué)生進行語言鑒賞，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解文本的語言特點和表達方式、結(jié)構(gòu)特點，在提升學(xué)生思維能力的過程中傳授學(xué)生閱讀鑒賞技巧，提升閱讀綜合能力提升。

比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，教師可以基于學(xué)生的興趣激發(fā)在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體技術(shù)輔助引導(dǎo)學(xué)生自主感受和體驗文本內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，我通過挖掘“想象點”引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在活躍的思維激發(fā)中讓學(xué)生自主鑒賞，如通過問題引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是小水珠，想象自己躺在荷葉上，一陣微風(fēng)吹來，荷葉搖啊搖……這時候你是什么感覺？”“為什么說荷葉是蜻蜓的停機坪？”等，通過問題激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本之美。同時借機向?qū)W生傳授疊詞及修辭手法的特點及應(yīng)用，在多樣教學(xué)手段的推促下引導(dǎo)學(xué)生掌握語言鑒賞方法。隨后，教師可以多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生布置語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在精彩語段的描寫中感知文章內(nèi)容，在自由思維和想象的空間拓展中明確鑒賞方法，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、拓展閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力提高

根據(jù)文本所學(xué)知識開展恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練不僅是教師檢測學(xué)生對知識接受程度的關(guān)鍵，也是學(xué)生進行自我反省和查漏補缺的有效途徑。在實際教學(xué)中，教師根據(jù)文本教學(xué)實踐，科學(xué)選擇訓(xùn)練內(nèi)容，在讀寫一體的有效結(jié)合中不僅能豐富閱讀訓(xùn)練形式，提升閱讀能力，還能有效激活學(xué)生的語文思維，實現(xiàn)讀寫能力的有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時，本詩全篇用擬人的手法形象生動地展示了春天的美。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展句子仿寫賽，在美讀與仿寫中實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。在這個過程中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)對話對象，引導(dǎo)學(xué)生，如春天跟春筍說話了，說著說著……春天跟桃樹說話了，說著說著……又如也可以利用課文中給出的春雷、春風(fēng)、春燕自主想象選擇對話對象，在仿寫中提升自我語言能力的有效構(gòu)建。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級教學(xué)階段探究提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合能力成長的必然要求。在實際教學(xué)中，教師要具備創(chuàng)新意識，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在各種教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)造表達自己的訓(xùn)練平臺，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語感表達與想象能力、閱讀思維能力和讀寫能力，在拓寬閱讀教學(xué)的深度和廣度前提下，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）：47-50.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.