微課在高中語文教學中的應用探索

瞿兆龍

摘要：在現代高中語文閱讀教學的過程中，教師不僅要強調對學生的閱讀能力的培養，同時還需要重視對學生綜合素養的培養。所以在閱讀的教學過程中，教師必須要及時的調整自己的教學模式，緊跟時代，發展的腳步，我認為微課的不斷發展和素質教育的不斷推進，都對高中語文閱讀教學提出了越來越高的要求，在現代高中語文閱讀教學的過程中，教師應該積極地探索，如何科學地發揮好微課的價值，進一步提升現代高中語文閱讀教學的質量，為學生的綜合素養的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;微課教學;實際運用

在現代高中語文閱讀教學的過程中，科學地運用微課來進行教學可以有效地激發學生的學習興趣，還可以幫助學生在學習的過程中更好地去理解和掌握知識。實際教學的過程中，教師必須要結合微課的特點以及教學的過程中教學內容的特點，靈活的運用微課進行教學，發揮好微課的價值，為學生的能力提升提供進一步的幫助。

一、微課常見的應用模式

高中教學中，常見的微課模式主要有三種，PPT錄屏模式微課教學、現場講課式微課教學、參與感微課教學。

PPT錄屏模式微課教學是最常見的。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構成的播放方式，時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對學習內容進行一個有效的總結。例如我在教學高一年級學習現代詩歌時，就充分利用微課展開教學。結合單元教學重點，每一課選取一個典型的知識點難點制作成微課，變成資源，方便學生學習。如學習《沁園春·長沙》，就制作成《〈沁園春·長沙〉的動詞》，學生根據自己的學習程度反復觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉化為自身素養的一部分，這就是教學的成功。

現場講課式微課教學將現場講課錄制成視頻，再對錄制之后的視頻進行整理和剪輯，教師通過剪輯視頻，很容易發現自身講課的不足。比如學習《老人與海》，我基于小說場景的教學目標為重點，圍繞這個知識目標的落成，制作微課。通過反復觀看發現自己教學中存在的問題，并且及時糾正。

參與感微課教學，采取互動參與式微課制作。語文老師意念上可以把學生想象成自己的客戶，要培養自己忠實的粉絲就要讓課堂要有一種參與感。學習馬克思那篇《青年在選擇職業時的考慮》，我讓同學們互相討論，積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。

二、應用“微課”的好處

微課作為新生的事物，具有很多之前的舊事物所不具有的優點，下面開始進行一一詳細的描述。

首先，微課教學時間較短。通常情況下教學視頻都是微課的核心組成內容，所以比起傳統教學模式，更加不容易會引起學生的疲勞感。再次，教學內容較少。相對于之前較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，能夠完成多個復雜問題，刪繁去簡。還有微課的資源容量較小，格式靈活，適合隨時隨地學習。最重要的是，資源組成、結構、構成“情景化”。資源使用方便能夠促進老師和學生之間的相互學習。此外，微課還具有草根研究、趣味創作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強等特點。因其這些突出的優點，所以在實踐教學中被廣泛使用。

例如，在學習必修二四大名著經典節選篇目《林黛玉進賈府》時，我嘗試著采用了微課模式。將新舊兩種電視版本的有關片段都下載下來給學生觀看，同時也下載了百家講壇的學術講座，將這三種常見模式都立體呈現在學生面前，讓他們在熟悉課文內容的基礎上，自己也能夠進行比較對照，自行感受文章中描述的畫面，想象林黛玉眼中見到的繁華的榮寧兩府，更加深刻體會到之后四大家族衰敗的落差，理解文章背后更深的含義。一場實踐下來，學生們普遍反映這節課上的生動形象不少，讓大家愛上了語文。

三、微課在應用過程中遇到的問題

雖然前文已經提到了微課模式有著很多顯著的優點，如具有短、小、精等特點，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差等，更加適合于教師的課例觀摩和教學反思而不利于學生的自主學習，有些問題值得思考。

因為微課大部分時間都是通過多媒體媒介在傳輸信息，信息數據量會比較大，學生如果再沒有熟悉課本的基礎上看視頻，很容易一頭霧水，抓不到學習的重點，加上與老師之間的交流互動變少，學習效果會更加不佳。

在學習魯迅名篇《祝福》時，因為剛開學學生的們惰性比較強，很多人沒有及時預習課文，就直接觀看我準備的教學課件和視頻，眾所周知，魯迅的作品普遍比較難懂，因為信息量過大，課文本身的復雜性，本節學習并沒有收到預期理想的效果，大多數學生都沒有理解文章在文字背后的慘痛血淚，僅僅停留在最淺層次的內容。

結束語：

在素質教育的背景下，各個階段的學科教學都必須要進行改革和調整，高中語文閱讀教學同樣也不例外，高中語文閱讀教學必須要針對現代素質提出的要求，積極地借助現代科學技術發展的進步，在實際教學的過程中進行改革和創新，通過不斷的探索，找到素質教育背景下做好高中語文閱讀教學工作的較有效的教學模式。

參考文獻：

[1] 唐永國.微課在高中語文教學中的運用[J].課程教育研究，2019（23）：48.

[2] 關于“微課”在高中語文教學中的運用思考[J].劉淑平.學周刊.2018（24）

（作者單位：湖北省監利縣第一中學）