淺談思維導圖在小學語文習作教學中的應用

梁媚

摘要：在小學習作教學過程中，對于思維導圖的應用能進一步提高學生的習作水平。基于此，本文首先將闡述思維導圖在小學語文習作教學中應用的意義，然后分析小學語文習作教學中應用思維導圖的策略，希望能夠給小學語文教師帶來一點啟示。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;應用

0引言

思維導圖，指的就是通過使用圖文并茂的方式讓學生建立起習作的基本思路，并確定習作的中心，然后按照這個中心發散自己的思維，建立起一個整體的邏輯結構。將思維導圖應用在小學語文習作教學過程中，能夠有效提高學生對于習作的積極性，幫助學生發散思維，更加順利地開展語文習作，然后也就能夠從整體上提高小學生語文習作教學的效率與質量。

1思維導圖在小學語文習作教學中的意義

1.1提高學生自主學習能力，促進學生自主積累素材

在得到關鍵詞提示以后，學生能夠自主地去思考，在思考過程中，他們會發覺自己在語言與素材積累方面的不足，然后也就會有意地去積累更多的素材，并提高自身對于語言的敏感度。在受到思維導圖的指引以后，小學生能夠有效培養自身的學習能力，努力克服自己的不足，在這個過程中進一步提高自己的綜合能力。例如，在轉變固有的學習模式并受到思維導圖的指引以后，小學生能夠認識到課外輔導資料中包括兩種類型：第一種，單元主題與課文密切相關的資料，這些資料能夠補充課本知識。第二種是傳統文化中的重要組成部分，如國學經典、名著等，它們被當做經典作品傳承下來以后能夠進一步提升學生的審美水平，培養學生的語文素養。

1.2激發學生興趣，提高學生習作效率

在傳統的小學語文習作教學模式下，老師總是處在主動的位置，而學生能處在一種被動接受的位置，這種模式非常容易造成學生的厭煩心理，并降低學生的習作效率。而通過使用思維導圖能夠有效轉變這種單一、乏味的習作教學模式，并更好地吸引學生的注意力。此外，思維導圖也可以給枯燥的課堂教學增添更多的樂趣，讓學生能夠全身心地投入，從而也就能夠改變小學生在課堂中注意力不集中的問題，進一步提高小學生的習作效率。

2思維導圖在小學語文習作教學中的應用

2.1利用思維導圖，激發學生的想象能力

小學階段的學生現象力普遍比較豐富，但是，在傳統的教育模式下，學生的想象能力嚴重缺失，對于思維導圖的應用能夠有效緩解這種問題。思維導圖能夠把復雜的知識轉換成圖畫的形式，從而也就能夠激發學生的想象力。學生在仔細思考習作素材以后，按照關鍵詞，使用思維導圖對其進行進一步的擴展，并對擴展的內容進行選擇，在此基礎上形成習作的內容，然后也就能夠有效提高習作的效率。

2.2通過思維導圖，幫助學生更好地掌握習作方法

小學語文習作教學是培養學生習作能力的重要組成部分之一，教師的評價能夠讓學生意識到自身在習作方面的優點與缺點并揚長避短，從而也就能夠進一步提升自己的習作水平，所以，小學語文教師應該要注重對于學生習作的點評工作。具體來說，小學語文教師可以使用思維導圖模式來點評學生的作文，幫助學生全面地掌握習作方法。例如，在教授《少年閏土》這篇文章的時候，語文教師使用思維導圖深入地分析文章的知識點，然后指導學生繪制思維導圖并把知識點填充到思維導圖中，在這個過程中，學生可以更加高效地學習文章的習作方法與修辭手法，并將所學的內容用到自己的習作過程中去。所以，通過使用思維導圖，能夠讓學生更加有效地掌握習作方法并進一步提升自己的習作水平。

2.3應用思維導圖構建習作思路，充實習作內容

人的靈感往往是很容易消失的，所以，通過使用思維導圖的方法幫助小學生記錄自己的靈感是至關重要的。通常情況下，小學生的習作過程都是較為漫長的，而通過使用思維導圖能夠讓學生更好地把握文章的整體結構。學生可以從思維導圖的過程中找到自己較感興趣的主題，并不斷細化這一主題，最后把這一主題完整地呈現出來。此外，在小學語文習作教學過程中，教師可以使用思維導圖的形式讓學生通過關鍵詞的方法來表達自己的想法。而且，因為所有學生的生活閱歷都是不完全一樣的，他們對于同一個主題的出發點也不完全一樣，所以，小學語文教師可以指導學生用關鍵詞把自己的創作思路記錄下來。例如，人教版的小學語文課本中總會要求學生看圖寫故事，在教授這類習作課程的時候，教師可以邊講解邊在黑板上描繪出自己的構思過程，并使用關鍵詞把自己看到的畫面記錄下來，然后指導學生按照自己所選的題材，通過思維導圖的方式來搭建習作思路，并完成整篇文章的寫作，從而也就能夠有效提升學生的習作效率。

2.4應用思維導圖完善邏輯順序，提高文章含金量

在確定了具體的習作方向以后，還需要使用一定的邏輯關系把自己的習作內容聯系起來，以此來讓習作內容更加流暢。所以，小學生應該善于把自己的習作片段使用思維導圖連接起來，具體來說，首先可以在頂頭位置寫出自己的習作標題，其次在下一級寫出二級標題，并在此基礎上進行進一步地擴充，以此來讓自己的習作更具邏輯性，最后對一些細節性的地方進行修飾，在每一部分內容中使用一些恰當的習作手法與修辭手法，然后也就可以大幅度提高習作的含金量。例如，將“難忘的第一次”作為習作主題，讓學生把自己的第一次經歷清楚描寫出來，在這一主題下，學生可以利用思維導圖把自己的第一次經歷細分，并在每一部分添加一些恰當的舉例，最后把所有的內容連接起來，就能夠形成一篇內容豐富的文章。

3結束語

總而言之，把思維導圖應用在小學語文習作教學中具有非常重要的作用，不但能夠激發學生對于習作的興趣，而且也可以優化學生的習作思路。所以，小學語文教師在教學過程中應該按照具體情況做好對思維導圖的應用，以此來提高學生的習作水平。