新課程中學生閱讀與寫作能力的培養策略研究

文麗青

摘? 要：新課程改革的深入進行，對語文教學提出了新的要求，特別是閱讀與寫作能力作為語文學習的基礎能力，需要找到更加合理的培養策略，來應對時代發展的要求。本文通過闡述中學語文教學中閱讀和寫作能力培養的重要性，分析語文教學中存在的問題，探討學生能力培養的有效策略。

關鍵詞：中學生? 閱讀? 寫作? 能力培養

閱讀和寫作能力的培養是中學語文教學的重點，是檢驗學生語文知識水平和語言運用能力的關鍵因素。因此，在課堂教學過程中加強對閱讀和寫作方面的教學力度是十分必要的。

一、加強中學生閱讀與寫作能力的培養的意義

閱讀能力能夠使學生在閱讀過程中，體會作者的思想情緒和寫作方式，對文章內涵形成深刻的理解，學習思想感情的表達方式，能夠培養學生的語言理解和組織能力，對其他方面能力的培養具有重要意義。特別是閱讀水平的提升對寫作能力的培養具有重要作用，學生能夠在閱讀過程中，通過對文章構架的解讀和內涵的深入理解，學習寫作方法，積累知識經驗，實現寫作能力的提升。同時寫作能力的培養也能夠對學生的閱讀能力產生作用，能夠提高學生的語言理解能力。

因此，學生閱讀和寫作能力的培養是在語文教學中具有重要地位的兩個方面，閱讀是對知識積累和學習的過程，而寫作是知識能力的實踐過程，兩者相互促進，不可分割。

二、中學生閱讀與寫作教學現狀分析

在當前的語文教學中，對學生閱讀和寫作能力的培養存在一定的誤區，認為兩者是獨立的過程，不能清晰地認識到兩者的關系，對教學過程的開展和學生綜合能力的培養產生不利影響。而在各自能力的教學中，也存在著相應的問題。

在閱讀教學中，隨著課程改革的不斷深入，語文教材也在發生著變化，其中顯著的一點就是課文數量的增多，增加了學生的閱讀壓力。由于課時的不充足，使得閱讀教學的課程安排較少，不能對學生的閱讀課程進行有效的指導，達不到應有的學習效果。同時隨著課外讀物的增多，使學生的閱讀過程缺乏定力，偏向于新鮮讀物的閱讀，對課程要求的文章提不起重視，影響教學工作的順利開展。^[1]

在寫作教學中，教學過程只是對寫作知識的直接傳授，并沒有從素材積累到文章寫作的過程進行具體的指導，使學生容易產生畏難情緒，缺少合理的寫作思路和方法。對寫作的講解集中在對優秀范文的解讀，并不能夠根據學生的具體情況進行寫作過程的整體講解，不利于學生寫作能力的養成。

三、新課程中學生閱讀與寫作能力的培養策略

學生閱讀和寫作能力是中學語文教學的關鍵能力，教師應該結合教學內容和學生的知識儲備情況，轉變教育理念，創新教學方式，在教學過程中將兩者進行有機結合，實現語文學習水平和綜合能力的提升。

（一）轉變教學理念

在新課改的形勢下，教學過程已經不再以知識的傳授為重點，應該把學生能力的培養作為教學工作的中心，使學生能夠在積累知識的同時，獲得能力的提升。在語文教學中，教師要轉變教育理念，將學生作為課程的主體，引導學生積極參與到教學方案的制定和教學活動的開展中，通過學生的自主參與，激發學習熱情。學生完成必讀名著的閱讀基礎上增加個性化閱讀，必讀書目和個性化閱讀有機結合，經典名著閱讀和時文期刊閱讀平行推進。并且每兩周安排一節閱讀心得分享課，由學生自主制定演講主體，對閱讀過程的經驗和心得進行交流和分享。

（二）科學創建學習情境

不論是閱讀還是寫作的教學過程，都需要學生自主理解能力和學習能力，需要學生能夠對文章進行自主的探索，尋找其中的內涵，學習文章的構架和語言表述知識，在積累知識經驗的同時形成對文章的正確認識，為寫作素材的積累和寫作能力的提升打下基礎。這就要求教師要結合課程內容和教學實際，為學生創建合理的學習情境，在教師的正確引導下，推動學生的自主探索過程，培養學生自主學習能力。同時在進行寫作教學時，要引導學生結合相應的素材，對寫作題目進行思維發散，形成正確的寫作思路，利用豐富的寫作素材，寫出一篇好的文章。^[2]

（三）閱讀與寫作教學的有機結合

在語文教學中，要根據教學內容合理制定課程計劃，將閱讀教學與寫作教學進行科學整合，實現能力的整體進步。

將寫作素材的積累與閱讀教學結合起來，在閱讀教學中，引導學生進行文章的深入思考，對文章的中心主旨和重要內容進行詳細的解讀，指引學生對關鍵內容進行提取升華，加入正確全面的自身理解，形成寫作素材，豐富學生的知識儲備，使學生能夠在寫作過程中有充足的素材基礎，通過素材的合理選擇和使用，形成文章的寫作思路。例如在對古詩詞《龜雖壽》的教學中，對“老驥伏櫪”進行延伸講解，為學生提供素材提取的思路和方法，并能夠正確應用到寫作中，提升文章的思想水平，是寫作過程更加順暢合理。^[3]

通過對文章構架的詳細解讀，為寫作提供有效的幫助。在閱讀教學中，對文章的結構和表達方式進行詳細的解讀，以其為模板，對學生的寫作進行指導，并進行相應的模仿練習，使寫作過程具有明確的方式方法進行指引。例如敘事抒情散文可以借鑒朱自清《背影》一文的寫法;寫景感悟類抒情散文可以借鑒宗璞《紫藤蘿瀑布》;議論性散文可以借鑒梁啟超《敬業與樂業》。同時要鼓勵學生進行文章結構的自主探索，融入自身所學知識，形成符合自身知識經驗實際的寫作思路，對寫作結構和表達方式進行合理創新，提高寫作水平。

在寫作中培養學生的語言理解和運用能力，能夠使學生在閱讀教學中更加直觀地找到文章的主旨，清晰掌握作者的思維方向，對文章內涵進行正確的提取和歸納，形成知識的自主構建，實現學生綜合能力的提升。

結語

在中學語文教學中，教師應當將閱讀和寫作能力的培養在教學過程中有機結合起來，制定合理的教學方案，引導學生進行積極的知識學習，在學習過程中促進學生的閱讀和寫作能力的共同提升。

參考文獻

[1]姚麗媚.大量閱讀對提高中學生寫作能力的作用研究[J].亞太教育，2019.

[2]劉小勛.初中語文閱讀與寫作相互結合的教學策略分析[J].新課程·中學，2018.

[3]牟雪妮.中學生閱讀能力的培養及發展策略探尋[J].好家長，2019.