小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

熊清紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境去參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講解變得更加生動(dòng)形象。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握合理創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的技巧，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

在新課標(biāo)中明確提出，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，并在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)出更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在具象的問(wèn)題情境當(dāng)中，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣以及激活學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究去觸及知識(shí)內(nèi)核。因此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)策略探究。

一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的孩子有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師刻意設(shè)計(jì)的“懸念”會(huì)非常感興趣，能夠激發(fā)其探究的積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好新知與舊知間存在的矛盾去設(shè)置懸念，抑或是把握學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合知識(shí)點(diǎn)去設(shè)置懸念。而懸念的巧妙設(shè)置能夠帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的思維沖突，從而激發(fā)其探究熱情。

比如，在講解“3的倍數(shù)的特征”相關(guān)內(nèi)容之前，教師便可讓學(xué)生隨意報(bào)出一個(gè)數(shù)字而自己立馬能夠知道這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們紛紛報(bào)數(shù)，很多學(xué)生報(bào)出的較大數(shù)同樣難不倒老師，在學(xué)生的筆算驗(yàn)算下都驗(yàn)證了老師回答的完全正確。學(xué)生在“感嘆”之余不禁會(huì)產(chǎn)生疑惑“老師是如何做到這么快就知道結(jié)果的呢？”帶著這一問(wèn)題懸念，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)新知探索，通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠明顯激發(fā)學(xué)生的探究欲望。又如，在講解“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)前，教師可在課前導(dǎo)入階段告訴學(xué)生：“你們隨便畫(huà)出一個(gè)三角形，只要告訴我其中兩個(gè)角的度數(shù)，我就能知道第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪測(cè)試驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)得非常準(zhǔn)確，便急切想知道其中的“奧秘”，這便是教師巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的效果體現(xiàn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出，要教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，找到最佳的解決問(wèn)題的方法手段且嘗試著用不同方法去解決。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)生活與社會(huì)的認(rèn)知也不斷豐富，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面且客觀的認(rèn)識(shí)，并且更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則需要教師結(jié)合教材內(nèi)容且聯(lián)系生活去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去重視身邊的數(shù)學(xué)。

比如，在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活感興趣的事情去展開(kāi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，如班上同學(xué)的身高和年齡分布情況是怎樣的？同學(xué)最喜歡的學(xué)科是哪一個(gè)？然后結(jié)合自己的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)去制作出統(tǒng)計(jì)表或柱形圖，通過(guò)分析去找出其中規(guī)律，說(shuō)出自己的看法。又如，在講解“克與千克”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察家里不同物品的重量，然后說(shuō)出不同物品的稱(chēng)重需要用到哪種工具最為合適。如此一來(lái)，學(xué)生在這些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情則進(jìn)一步高漲。

三、借助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合教材知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情去開(kāi)展更多豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而在活動(dòng)中需要巧妙地融合數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)出更多富有啟發(fā)性與探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中去展開(kāi)活動(dòng)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在講解“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待新課講解完畢之后，為了讓小學(xué)生對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容有更為深刻的理解，教師便可創(chuàng)設(shè)出“給圍巾設(shè)計(jì)出美麗的圖案”這一情境活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)大膽嘗試與對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加愉悅。同時(shí)，教師還提出“比一比誰(shuí)的設(shè)計(jì)最好看？”，如此一來(lái)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也能向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值性的思想。通過(guò)借助活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與數(shù)學(xué)思維得到良好培養(yǎng)，更進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的孩子更習(xí)慣于用直觀形象的思維去理解知識(shí)，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有明顯的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中教師還應(yīng)探究如何去引導(dǎo)學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識(shí)以具象的形式表達(dá)出來(lái)，在圖文并茂的課件中去感知知識(shí)的“真實(shí)存在”，進(jìn)而更有興趣參與其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用多媒體去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要教師結(jié)合所教知識(shí)特點(diǎn)，立足教學(xué)目標(biāo)去直觀地展示問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

比如，在講解“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生可以有效理解圓能夠轉(zhuǎn)化為近似平行四邊形這一說(shuō)法，便可利用多媒體去創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境：首先，通過(guò)多媒體演示將圓切分為8個(gè)大小一樣的扇形，將其相互拼接在一起能夠得出怎樣的圖形呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與觀察多媒體演示，去引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到如何拼接能夠形成近似平行四邊形;其次，倘若按照上述方法將圓切分為16等分，是不是同樣能夠得到近似平行四邊形？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和觀察，會(huì)有所體會(huì);最后，教師在提出問(wèn)題“將圓分為8等分和16等分，哪一個(gè)小扇形拼接出的圖形更加接近平行四邊形呢？從中你能得到怎樣的規(guī)律呢？”在多媒體的輔助下，學(xué)生便能在這一問(wèn)題情境中去建立起圓與平行四邊的聯(lián)系，更有助于知識(shí)的接收。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在問(wèn)題情境中去進(jìn)行講解，不僅能夠更好地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中一定要注重學(xué)生層次與教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，保證問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有效性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。