閱讀教學的根性覺醒

歐陽凌

摘 要：小學語文教育教學中，閱讀教學占據(jù)了非常重要的位置，這對于學生的綜合發(fā)展以及思想素養(yǎng)的提升有著非常積極的意義。對此，教師在教學的過程中要深刻地認識小學語文閱讀教學，從最基本的內(nèi)容出發(fā)，以創(chuàng)新的理念和開放的態(tài)度對待教學，以提升教學質(zhì)量，本文就小學語文閱讀教學的本質(zhì)做出了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學本質(zhì)

現(xiàn)階段，在我國的小學語文教學過程中，為了深入貫徹教育部門素質(zhì)教育的教學理念，各位語文教師就必須得立足于學生的全面發(fā)展，一綜合的角度思考問題，保證學生能夠在語文學習的過程中得到心理、思想等多方面的發(fā)展。小學語文教師應(yīng)該深刻認識到語文閱讀教學的重要性，從本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，就小學生的實際心理發(fā)育特點制定出科學合理的語文閱讀教學策略。教師應(yīng)該結(jié)合新時代發(fā)展規(guī)律下的新趨勢，注重在語文閱讀教學過程中激發(fā)學生的主觀能動性。借助多方面的資源，讓學生在學習的過程中能夠開闊眼界，降低學習壓力，以充分的熱情和積極性投入到小學語文閱讀學習之中。

一、小學語文閱讀教學的本質(zhì)

1.對閱讀材料的解讀

小學語文閱讀教學過程中，閱讀材料的選擇占據(jù)非常重要的位置，是閱讀教學質(zhì)量的重要影響因素。在閱讀教學過程中，教師首先要引導(dǎo)學生對文章進行充分科學的解讀，體會文章中所傳達出的內(nèi)涵以及作者的主要感情。只有這樣，小學生在進行閱讀學習的過程中，才能避免對于整個文章的閱讀和學習都停留在表面，讓語文閱讀的效率切實地得到提升。小學語文閱讀教學的最終目的是學生能通過自身的主觀能動意識去選擇閱讀材料，閱讀文章，根據(jù)自己的文化積累以及閱讀知識體系對閱讀材料進行語言文字上的理解。在小學語文閱讀教學過程中，通過對閱讀材料的解讀，讓小學生切實的體會什么是閱讀情感、文學色彩，提升學生的理解能力和表達能力。

2.情感教育，豐富小學生的思想和見識

小學語文閱讀教育其實也是情感教育的一種，他在學生進行文章閱讀和解讀的過程中潛移默化地影響著小學生的思想情感，改變著小學生看待事物和分析事物的眼界。當小學生在對文章進行閱讀的過程中，需要教師引導(dǎo)他們一步一步地深入文章的靈魂，用心感受作者想表達的真實情感，傾聽作者的心聲。小學語文閱讀教學的本質(zhì)之一就是教師引導(dǎo)小學生快速有效的融入閱讀內(nèi)容所描繪出的具體情景之中，讓學生可以在身臨其境的氛圍之下體會文章內(nèi)容，和作者在精神上產(chǎn)生共鳴。通過閱讀教學，學生的情感體會會不斷深化，將簡單的文字體會上升到情感教育上，突破了傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中的束縛，開放了學生的思維和視野，可以讓學生在豐富的閱讀經(jīng)驗下，進行心靈和情感的漫游。

3.個體的語言表達技巧

在小學語文閱讀教學的課堂上，主要分為三個參與者，一是教師，二是學生，三則是文章的作者。作為課堂教學中的引導(dǎo)者，為了幫助學生將閱讀素材的內(nèi)容高度還原，以生動的情景突出文章的主旨，教師就必須注重自身在教學中的語言表達方式。作為語文閱讀教學的主體，學生為了更高效地進行閱讀學習，實現(xiàn)與教師的深入交流，讓老師能夠在第一時間掌握自己的學習情況，學生就必須在閱讀學習過程中總結(jié)語言表達技巧，培養(yǎng)自己的表達能力。而閱讀材料的作者作為提供閱讀內(nèi)容的人物，無論是在用詞用句還是情感表達技巧上，都存在著一定的“神秘色彩”[1]。教師在教學中想要引導(dǎo)學生展開深入地學習，提升學生的理解能力，就必須與學生一起，對文章內(nèi)容進行斟酌和總結(jié)。這需要教師以嚴謹?shù)乃季S，有規(guī)律的課堂設(shè)計，對作者所闡述的景致進行表述。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.指導(dǎo)學生科學閱讀，體會文章表達技巧

當小學語文教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，需要教授給學生必要的閱讀技巧以及科學的閱讀方法。只有這樣，小學生的閱讀過程才能得到保證，才能為學生的語文閱讀學習打下良好的根基。小學語文教師要改變傳統(tǒng)教學過程中將大部分閱讀時間留給學生自己，讓他們進行自主閱讀的教學方式，合理的定位自身在教學過程中的作用，并且根據(jù)學生發(fā)展的真實需求，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要注重閱讀教學的本質(zhì)，將讀和寫作為教學的重點和基礎(chǔ)，對學生傳授多樣化的閱讀方法和摘抄方法。通過讀，了解文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情;通過寫，加深對表達方式的應(yīng)用，提升自身的表達技能，對文章進行更為透徹的理解。只有這樣，小學生才能切實地體會文章中用詞用句的意圖，將自己代入到文章中，提高閱讀質(zhì)量[2]。

例如，教師在進行《秋天》這一課教學的過程中，為了讓學生更直觀的體會文章的表達方式，通過寫作手法、情感表達，發(fā)現(xiàn)作者埋伏在文中的線索，引導(dǎo)學生用心閱讀，就必須要先對學生進行閱讀方法層面的輔導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，讓學生在舉一反三的狀態(tài)之下去閱讀文章。抑或者是，教師可以專門抽出相應(yīng)的課時，就“閱讀技巧”對學生進行講解，其中需要穿插進相對應(yīng)的案例解析，以便學生進行更好的理解和練習。而在實際授課過程中，學生就可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容選擇合適的方法，對文中的詞句進行深入挖掘，從細節(jié)之處體會作者的表達意圖。

2.積累閱讀素材和經(jīng)驗，理解文章情感

雖然小學階段的語文學習內(nèi)容比較簡單，學生在進行閱讀學習的過程中并不會遇到過多的困難和抽象復(fù)雜的材料。但是，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了保證小學生的可持續(xù)發(fā)展，開拓學生的眼界和思維，教師在教學的過程中就應(yīng)該盡量地轉(zhuǎn)變教學模式，將小學語文閱讀教學向更加開放、全面的方向靠近。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行豐富的閱讀體驗，在各類型的閱讀過程中總結(jié)經(jīng)驗，積累閱讀素材，讓學生在思維深處形成具體的閱讀知識框架，以便在后期閱讀的過程中對文章感情進行更全面的理解[3]。而且，閱讀教學的本質(zhì)就是幫助學生接觸、掌握更多的文學知識，在浩瀚的文章以及素材中建立起小學生對閱讀的認識和知識構(gòu)架。所以，老師就要充分的利用課堂教學的時間，對閱讀素材進行豐富，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在進行《花瓣飄香》這一課的教學過程中，為了讓學生體會到文章中“小姑娘”孝順父母、簡單淳樸有愛心的精神，教師可以在文章解讀結(jié)束的時候，通過信息化教學平臺，為學生搜集更多生活中這種親人之間平淡卻不是深意的感人事跡，讓學生在豐富教學資源的烘托之下體會教學內(nèi)容的主要內(nèi)涵[4]。為了拓展學生的思維和閱讀視野，教師可以組織學生開展班級閱讀活動，讓學生就自己平時喜歡的文章或者是書籍與同學進行分享，大家在一起互相交流和學習，引導(dǎo)小學生主動地參與到閱讀活動中，逐漸提升他們的閱讀綜合能力。

3.注重教學形式，提升學生的閱讀核心素養(yǎng)

在小學語文的閱讀教學過程中，教師不僅要注重在知識層面上進行豐富和改革，同時還要積極的分析現(xiàn)代教育新趨勢下語文閱讀教學的發(fā)展需求，適時地對教學手段和形式進行分析。無論是在情感分析上，還是在人物性格的剖析上，都需要教師在對教學手段進行豐富的基礎(chǔ)上幫助學生不斷的練習和探索。教師不必將教學手段拘泥于傳統(tǒng)教學過程中“教師講、學生聽”的教學模式，要充分地將學生在學習過程中的主體性發(fā)揮出來，鼓勵學生進行創(chuàng)新性地閱讀。教師要尊重小學生對文章的想法，觀察不同學生在閱讀學習過程中的差異性，對學生展開差異性的教學，確保每一位小學生都能在學習中得到閱讀能力的進步。教師要在教學中以激勵的方法讓學生大膽談?wù)撟约旱囊娊夂透惺埽铱梢詮母鱾€方面進行討論，鍛煉學生的思維能力。

例如，教師在進行《虎門銷煙》這一課教學的時候，可以根據(jù)小學生的實際學習水平，對學生進行分組，每一組3～4人為宜。在教學時，教師結(jié)合文章的具體內(nèi)容，對學生進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學生展開文章的討論和分析。學生以小組為單位對教師提出的問題進行思考、交流、驗證，在這一過程中，學生無論是在閱讀技能上、閱讀方法上還是在思維模式上，都能接觸到新的東西，在與其他同學進行不同觀點碰撞的過程中完成閱讀內(nèi)容的學習，大家互相幫助、取長補短，在親身經(jīng)歷之后進行反思和總結(jié)，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。除此之外，教師還可以組織學生將閱讀內(nèi)容以情景劇的方式展現(xiàn)出來，這正好迎合了小學生貪玩、好動的心理，能夠充分的調(diào)動學生的閱讀積極性，讓他們在扮演人物角色的過程中融入自己的真情實感，換位思考，體會文章的內(nèi)容以及作者寫作的真正意圖。

結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師首先要保證自身具備良好的工作態(tài)度，以積極的心態(tài)面對學生和教學工作。然后仔細分析學生在學習中的實際需求，根據(jù)小學生的心理發(fā)育規(guī)律選擇合適的閱讀素材，以開放的心態(tài)和創(chuàng)新的教學模式開展小學語文閱讀課堂教學。這樣一方面能夠充分激發(fā)小學生的閱讀積極性，另一方面還能提升小學語文閱讀教學的教學效率，激發(fā)學生的閱讀思維，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]肖瑩.深度教學理念下的小學語文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]鄭曉麗.小學語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學的案例研究[D].云南師范大學，2018.

[3]何欣.深度教學視野下小學語文閱讀教學設(shè)計研究[D].西南大學，2018.

[4]陳靜怡.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.