放飛思維，讓小學生在數學學習之路上走得更遠

諶璐

摘 要：在小學數學教學中需要對學生的數學思維能力培養提高重視，實際上教學目標的形成以及教學質量的優劣，很大程度上會受到學生數學思維能力的影響。因此，身為小學數學教師，需要采取一系列有效手段去發展小學生的數學思維，助力其學習效率得到全面提升。

關鍵詞：小學數學 教學 數學思維

基礎教育階段中的數學學科教育，不僅僅要求傳授學生基礎的數學技能，更重要在的在于發展學生的數學思維。所以，在小學數學教學過程中，教師更要重視學生數學思維能力的培養，采取有效手段且在教學各環節中滲透對數學思維的培養，不斷深化學生的數學思維活躍度，從而提高數學核心素養，促進自身全面發展。

一、創設教學情境，激發學生思維

學習者的知識學習過程是典型的情感認知活動，所以在形象生動的情境當中，更能夠強化學習者的情感體驗，不僅能夠促使其擁有更為強烈的知識探究欲望，也能維持更加持久的學習熱情，進而收獲良好的學習效果。所以，在小學數學教學中，教師應當想辦法去采取有效的教學手段去激發學生對數學知識的學習興趣，在關鍵知識點的教學中去創設情境，確保學生在學習中思維始終處在主動、積極、活躍的狀態，從而對知識的接收效率有所提高。比如，在講解“圓的周長”相關內容時，教師便可結合該知識點與學生的實際生活經驗，以生活化的話題去引導學生思考而對將要學習的知識進行導入：“如果我們不把操場上的大樹鋸開，要如何知道樹干的實際直徑呢？”，小學生對自己日常生活中接觸的樹木非常熟悉，所以教師提出的問題能夠激發他們的探究欲望，在這樣的教學情境中學生便能從“要我學”轉變為“我要學”，在興趣調動與思維激發中去感知學習的快樂，從而樂于參與到新知學習中去。

二、提供操作機會，啟迪學生思維

科學研究表明，兒童思維能力的發展大部分都是基于動手操作開始，如果學生的學習活動與思維之間存在的聯系被阻斷，其思維能力將無法得到發展。而數學學科知識具有一定的抽象性與邏輯性，小學生的思維發展又需要一定的直觀形象事物加以輔助，所以重點便在于要提供給學生動手操作的機會，讓小學生能夠對所學知識有更加直觀形象的感知，在自己親手操作的過程中去體驗知識形成的過程，從而感知學習的樂趣[1]。比如，在講解“計算梯形面積”相關內容時，教師便可先引導學生對之前學過的三角形面積計算公式、平行四邊形面積計算公式進行會議，然后讓學生自己動手去裁剪出相應圖形的小紙板，在動手的過程中經過拼接去將梯形轉換為之前學過的圖形，通過不斷思索與小組合作探究，在幾分鐘的操作實踐中便能夠發現梯形可以經過旋轉、平移、拼接的方式轉換為三角形、平行四邊形、長方形等圖形。然后，在教師的引導下，學生便能將梯形的面積計算公式替換為已學過圖形的面積計算公式，通過一步步推導便能得出最佳的梯形面積計算公式。如此一來，在這一操作實踐中，不僅能夠激發學生的學習積極性，同時也促使學生的思維始終處在活躍狀態，對知識的理解也會更加深刻，更易達到課堂教學的目標。

三、精心設計問題，引導學生思維

兒童的思維發展很多時候都是由問題展開的，在針對問題的分析與解決過程中能夠進一步發展其思維[3]。而學生的學習過程實際可看作是一個不斷發現且逐步解決問題的過程，所以小學數學教師在教學中應當充分結合小學生的認知發展規律以及知識接受能力去設計問題，既要立足數學新舊知識的銜接點，把握好承上啟下，同時也要照顧到學生的“最近發展區”，在重要知識的啟發點去歸納總結出有意義的問題，沿著小學生的思考方式去設計，保證課堂提問的實效性，發揮出引導學生思維的驅動作用。比如，在講解“除數是小數的除法”相關內容時，教師可先要求學生對“除數是整數的小數除法”知識進行回顧，如計算出“10.25÷125”以及回答出“除數是整數的小數除法”的計算法則。在這兩個問題得到正確答案之后，教師便可導入新課內容的教學，以“10.25÷12.5”去提出相關問題：①除數是幾位小數？②如何做才能讓除數轉化為整數？③要想保證商不變，被除數要如何變化？④除數是小數的除法要如何計算？不難發現，這些問題層次分明，難易程度逐層遞進，學生在層層問題的探究中以及小組合作探討中，能夠逐漸探知到除數是小數的除法要如何計算，這一層層遞進的問題設計能夠有效引導學生的思維不斷發展，進而在新知探究中實現強化思維能力的目的。

四、重視語言表達，促進學生思維

思維需要通過語言的方式向外輸出，許多語言表達能力較差的學生基本上存在思維混亂的情況。小學生的語言表達能力普遍偏弱，尤其是數學語言更是極度缺乏，而思維活動與語言表達相互依存，所以在教學中需要重視學生語言表達能力的加強，促進學生的思維發展。當然，學生的數學語言表達能力培養，一定要結合其年齡特點與教學內容去制定相應的計劃，通過有計劃、有目的的訓練去促進其語言表達能力的提升。比如，在講解“三角形面積計算”相關內容時，教師引導學生動手操作用兩個相同的三角形拼接成了一個平行四邊形，然后教師應當鼓勵學生用數學語言將這一情況描述清楚，進而對公式的推導過程進行有理有據的講解。又如，在講解“長方體與正方體的體積”相關內容時，教師要引導學生用精煉的語言去表達出長方體與正方體在體積計算中的相同點與不同點，讓學生通過語言表達去發展思維。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，學生的數學思維能力與教師的教學方法、教育思想有著密切聯系，所以身為小學數學教師，一定要堅持以發展學生數學思維能力作為首要目標，在教學中加強對學生的思維展開訓練。唯有堅持不懈的教學優化，放飛學生思維，才能夠讓學生在數學學習的道路上走得更遠。

參考文獻

[1]楊健.放飛思維，讓小學生在數學學習之路上走得更遠——談小學數學教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]王鐵華.插上想象翅膀放飛學生思維——淺談小學數學教學的有效性[J].中國校外教育，2013（35）：27.