基于核心素養的小學道德與法治教學

張馨元

摘要：近幾年來，我國各行業快速發展，人民素養也隨之得到提高。同時我國目前的小學道德與法治課堂較與之前也發生了很大的改變，不僅僅注重學習成績，還將著重培養小學生的核心素養，因此，當前的小學道德與法治課堂構建應以培養學生的核心素養為方向，培養符合社會發展的新時期人才。本文研究了基于核心素養的小學道德與法治課堂構建。

關鍵詞：小學道德與法治;核心素養;教學

核心素養這一名詞是教育部近幾年新提出的一個概念，這個概念自從提出后被廣泛應用，并取得來良好的教學效果?；诤诵乃仞B的小學道德與法治課堂構建注重培養學生的素質，與傳統教學模式只關注學習成績的理念不同，基于核心素養導向的小學道德與法治課堂構建將提升學生對于核心素養的認知，促使其核心素養的養成。

一、核心素養理念與道德與法治學科的關系

學科核心素養的構成以學科指數為基礎，結合知識內容潛移默化地影響學生，使其具備良好的個人品質。在核心素養理念下，道德與法治學科核心素養包含自我管理、法律意識、道德認知、參與社會、國家認同等內容，以學生全面綜合發展為核心，培養學生的自主能力，豐富學生的知識儲備，提高小學生的社會認知，弘揚社會主義核心價值觀。道德與法治課程與核心素養理念具有極高的一致性。在核心素養理念中，法治意識是其核心內容，更是學生參與社會實踐的必備能力。

二、基于核心素養理念開展小學道德與法治課堂教學的具體對策

（一）注重學習過程的引領，培養學生的學科素養

想要完成學生知識向生活經驗的遷移，就要實現教學情境的生活化，注重學習過程的引領。小學生社會經驗不豐富，如果在課堂上講課內容過于死板，缺乏生活化的內容，不注重學習過程的引領，學生就難以理解，培養學生核心素養更無從談起。創建生活化教學情境，關鍵在于教學資料、教學方法的選擇和對學習過程的有效引領，如果教師能夠靈活的運用設備和資料，運用當前的多媒體教學環境，很容易就能實現通過創建生活化教學情境，實現對學習過程的引領，培養學生的學科素養的目的。

例如，在人教版小學《道德與法治》一年級下《花兒草兒真美麗》一課中，教師將平時在學校花園，社區內拍攝的春天花開的視頻和圖片作為資料，通過多媒體設備在課堂上播放給學生，學生們在學習知識的同時，結合生活中常常看到和遇見的情景，不僅完成了學習任務，還滲透了愛護花草，保護身邊環境的教育思想，讓學生們了解四季和花草知識的同時，得到綜合素質的提高。

（二）以學生視角出發，調整教學方法

小學生對學習并沒有端正的認知態度，在學習過程中受興趣因素影響較大，且小學生的認知能力不足，接觸范圍相對較窄。小學道德與法治教師應以小學生的視角出發去思考教學，不斷調整教學方法，對課程內容進行優化調整，從而有效調動小學生的學習興趣，使學生產生濃烈的學習熱情。教師需要照顧小學生的敏感情緒，認真觀察學生的一舉一動。當發現學生的進步時，不應吝嗇贊美詞語，及時鼓勵學生、贊揚學生。

例如，在人教版教學《我們愛整潔》這部分內容時，以往道德與法治教師會向學生大量灌輸知識內容，以主導者的姿態開展教學。而在這一教學模式下，小學生僅能被動接受知識內容，難以產生深刻的知識印象。且教師在教學過程中以自身視角為主線，導致學生難以消化課程知識。故此，教師要調整課堂教學方法，以探究式教學代替“填鴨式”教學，讓學生主動探究知識內容。教師在課前在互聯網中為學生搜集教學資源和圖片，在教學環節為學生播放相關圖片，讓學生觀看圖片，分辨其中的行為，哪些是整潔的模樣，哪些是不整潔的模樣。在學生正確分辨內容后，組織學生進行小組討論，讓學生探討保持個人整潔的有效辦法，如何實現個人整潔。隨后，讓每個小組選派一名學生代表上臺發言，闡述小組的討論結果。最后由教師帶領學生總結知識內容，讓學生在無形中掌握課程知識。最終，鍛煉學生思維意識，強化學生的探究意識，樹立學生的合作意識，促進小學生核心素養的形成。

（三）養成正確的道德觀念與法治素養

與小學道德與法治課程內容中的背誦以及記憶，小學注重培養學生形成正確的法治認知以及道德觀念。應在小學道德與法治課堂中使用體驗式教學方法，可有利于幫助學生養成正確的道德觀念與法治素養。例如，教師在課堂中講解德育內容如團隊協作等，可在班級舉辦合作游戲的方法，構建學生體驗式課堂，在游戲中創建不同的小組，使小組成員通過合作后完成游戲任務。在游戲后教師可讓學生分享個人在合作中完成任務的體驗。通過開展一些合作小游戲，不僅可活躍課堂氣氛，還可使學生在參與游戲的過程中形成正確的道德觀念，高效率的完成教學任務。

三、結語

綜上所述，基于核心素養的小學道德與法治教學，應該是多維度教育的滲透，而不應該僅僅局限于課堂教學。只有將道德與法治教學滲透學校、家庭和社會生活中，才能讓學生持續不斷的接受道德與法治教育信息的刺激，從而真正實現對道德與法治教學核心素養的培養

參考文獻：

[1]蘇東明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].教師，2017（22）：19.