提高初中數學課堂分層教學效果的策略研究

李海燕

【摘?要】本文主要對提高初中數學課堂分層教學效果策略進行研究。首先，闡述初中數學課堂分層教學法基本內容，然后，分析初中數學課堂分層教學法應用具有激發學生學習興趣、提高學生素質能力的重要作用，最后，為在初中數學課堂當中提升分層教學法的教學效果，給出加強教學分層、加強教學目標分層等有效措施。

【關鍵詞】初中;數學課堂;分層教學

初中數學是初中教學當中的重點內容，通過數學的學習，學生的思維能力、分析問題能力等都能得到提升。在如今教育改革背景下，傳統初中課堂教學模式已經無法適應學生的學習與發展。所以，許多教師為使學生在數學課堂中都能得到進步，同時學習更多的數學知識，將分層教學法應用在數學教學當中。通過分層教學法，不同層次的學生都可以獲得相應的成長。如今，提升初中數學課堂分層教學法的教學效果，是每一位初中數學教師面臨的一個重要問題。本文將針對提高初中數學課堂分層教學效果的策略等內容進行相應闡述。

一、初中數學課堂分層教學的基本概述

分層教學法主要是指將學生按照不同的學習能力以及學習特點等，將學生分為不同層級。并且針對不同層次的學生，采取具有針對性的教學措施或者教學內容，從而不斷提高學生的數學能力以及綜合素養等，為學生未來的更好發展奠定基礎[1]。通過分層教學法，學生的學習興趣可以在最大程度上被調動，增強學生學習自信心，促使學生能夠積極主動參與到數學學習當中。

二、初中數學課堂分層教學法應用的重要作用

（一）激發學生學習興趣

初中數學知識具有一定抽象性，對學生的學習而言具有一定難度。同時，許多初中數學知識與學生生活實際聯系較少，這種情況的出現對培養學生對數學學習的興趣具有一定影響。但是，通過分層教學法的應用，教師可以采取循序漸進的方式，幫助學生增強數學學習自信心，激發學生對數學學習的興趣。

（二）提高學生素質能力

在素質教育的推進與實施下，初中數學不僅需要幫助學生掌握更多知識內容，還需要培養學生各方面素養與綜合能力。在初中數學教學當中，教師可以根據學生的特點以及學習能力等，采取具有針對性的教學措施，這樣不僅學生的數學能力得到提升，而且素質能力也可以得到培養。

三、提高初中數學課堂分層教學效果的有效策略

（一）加強教學分層

在初中數學教學當中，為提升分層教學法的教學效果，需要教師對學生之間存在的差異給予充分尊重。針對班級學生，采取教學分層法，這樣，教師的教學效率以及教學質量得到提升。在傳統初中數學教學當中，教師往往針對全部學生采取統一的教學模式，學生在學習時，學習能力相對較差的學生將無法跟上教師的教學進度，長此以往學生的學習興趣將會被削弱。

所以，教師需要在日常教學當中，對學生的學習情況、學習特點等進行分析與觀察。從而將班級內的學生分為不同的層次。在對學生進行分層時，避免讓學生知道結果。如果學生知道教師對自身進行分層，那么學生將會產生落差的心理。所以，分層需要教師細心且謹慎[2]。這樣教師可以針對學習能力較強的學生以及學習能力相對較弱的學生，采取不同的教學分層。比如，在學習“二元一次方程”相關數學知識內容時，因為學習能力相對較強的學生，教師在粗略的講解之后，學生將會理解，并練習相應的數學題目。那么針對學習能力相對較弱的學生，教師需要對此類學生進行細致講解，并且幫助學生練習不同的數學題目，通過反復的練習，學習能力相對較弱的學生將會熟練掌握數學知識。然后，教師在向全班學生進行統一的數學練習題講解，這樣全班學生的數學能力都將會得到提升。

（二）加強教學目標分層

在初中數學教學當中，針對不同學生教師可以制定不同的教學目標。這樣學生通過自身的學習與努力，將會完成教師制定的教學目標[3]，數學學習自信心會得到增強，同時也能感受到數學的魅力。

比如，在學習“垂線”相關知識內容時，針對學習能力較弱的學生，可以制定“了解垂直概念;了解垂直線性質;利用量角器或者三角尺過一個點畫一條直線的垂線”學習目標。針對學習能力相對較強的學生，制定“了解垂直概念;了解垂直線性質;利用量角器或者三角尺過一個點畫一條直線的垂線;過直線上或者直線外一點作已知直線的垂線”學習目標。學習能力相對較強的學生，需要在學習能力相對較弱的學生學習目標的基礎上進行難度的加深。通過該種方式，學習能力相對較弱的學生，學習內容相對簡單。那么學生通過自身的查閱或者與其他學生的研究，能夠逐漸完成學習目標。而學習能力較強的學生，可以逐漸對自身進行突破。這樣學生能夠在同一個班級課堂當中實現數學能力的提升。

四、結語

綜上所述，分層教學法對初中數學教學而言具有重要意義。所以，為提升分層教學法的教學效果，需要教師在教學當中肩負起自身責任，采取對教學目標分層等方式，不斷提高教學質量，幫助學生學習更多的數學知識，為學生未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]浦吉麗，章健.初中數學“分層教學”專題化課堂觀察的實踐感悟——以滬教版《分式的基本性質》教學為例[J].基礎教育課程，2018（18）：41-44.

[2]任曉峰.分層推進，整體提高——以勾股定理課堂教學為例[J].中學數學，2018（10）：65～66.

[3]劉志斌.淺談新課改下提高農村初中數學課堂教學效果，促進學生思維能力培養的策略[J].課程教育研究，2017（51）：153～154.