小學高年級古詩詞“主題教學”的思考與實踐

韓麗云

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中燦爛的明珠。小學是學習古詩詞的重要階段，此階段的古詩詞教學，可以根據學生學段、認知水平以及教學目標等多方面情況，將表現類似或者相同主題的古詩詞結合起來，引導學生通過朗讀、背誦、品位等方式加深對古詩詞的理解感悟，從多個角度促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 高年級 主題教學

引言

在2000年頒發(fā)的“教學大綱”對小學生背誦的古詩詞篇章做出了明確的規(guī)定，要求不低于150篇。其中，低年級背誦古詩詞是每學年30篇以上，中年級30篇左右，而高年級則為20篇以上。而2001年新試行的“新課程標準”則提出了新的背誦要求，低年級學生需要背誦50篇，中年級學生也是50篇，而高年級學生則變?yōu)?0篇。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，古詩詞教學在小學語文教學中的位置越來越突出。[1]那么，在這種趨勢下，教師應該如何提升古詩詞教學水平呢？

一、比照參讀

將課內外的各項資源進行劃分整合，讓學生了解各類型詩詞的情感，是古詩詞教學的重要目標。通過古詩詞鑒賞，學生可以通過不同主題或者同一主題不同視角的作品，感受不同的抒情思想。在這種構想下，對按照詩詞空間與時間的要素進行對比學習，可以讓學生對詩詞的文化背景、寫作歷程與思想感情進行深入理解，深切感悟詩情，提升自己的詩詞素養(yǎng)。

以王安石的《泊船瓜洲》與陸游的《示兒》為例分析。兩首詩詞都是宋代詩人所著，不同的是一個是北宋詩人，一個是南宋詩人，但是他們面臨的國情有很大的相似之處，都是在內憂外患的歷史背景中。其中《泊船瓜洲》是在王安石第二次拜相進京時候寫的，王安石熱衷于變法運動，希望通過一系列新法改變宋王朝“積貧積弱”的局面，但是他的一些做法過于激烈，觸動了不少利益集團的底線，加之用人不當，導致改革在帶來成效的同時也造成了許多不良的情況，在巨大的壓力下，王安石被迫辭相。而這次進京帶有非常矛盾的心理，一方面他留戀“故居鐘山”，想在這里長期居住，另一方面，他又懷著欣喜的心情踏上返京之路，希望可以開創(chuàng)變法新局面，實現自己的抱負。同時，在詩中他還表達了強烈的矛盾心理，尤其是“綠”字更反映了詩人心中的顧慮與矛盾。再觀《示兒》，這首詩是南宋詩人陸游所寫，當時宋王朝已經南遷長江以南，但民族矛盾依舊十分尖銳，偏安一隅的宋王朝時刻要擔憂金國的南侵，而許多抗金英雄也不斷涌現出來，其中辛棄疾、陸游等人都是典型的抗金愛國將領和愛國詩人。這首詩是在詩人臨終之前述寫的，飽含詩人的憂國憂民情懷，既有滿腔的悲憤和遺憾，也有收復國土的堅定信念。兩首詩雖然表達的情感不同，境遇也不一樣，但是所處的背景卻有相似之處，當然，與陸游作品最為相似的應屬同一時代的辛棄疾，兩人雖然風格不同，但是蘊含的情感卻極為相似，都有抗金的滿腔熱情和報國無門的悲憤。通過對比學習，學生可以充分了解宋朝復雜的歷史環(huán)境，對于詩人的情感也能進一步理解。

二、隨情拓展

在古詩詞教學中，要善于發(fā)現與學生現實生活聯(lián)系緊密的“共鳴點”。在學習某種特定情感或者題名詩詞的時候，教師可以借此引出更多相似的詩詞進行講解，加深學生的情感理解。

例如在部編版小學語文五年的詩詞《秋思》和《長相思》的學習中，教師就可以順勢列出《靜夜思》、《晚思》、《邊思》，抑或者是帶有“思念”蘊意的詩句，比如說：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情;花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁;相思一夜梅花發(fā)，忽到窗前疑是君等。在執(zhí)教《秋思》與《長相思》時，教師可以指出詩中的豐富情感，其中《長相思》是寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，它是一首寫景敘事抒情的詞，《秋思》則是過敘述寫信前后的心情，表達鄉(xiāng)愁之深。而且兩首詩詞是在《泊船瓜洲》之后排列的，三篇文章都帶有濃濃的思想之情，教師可以抓住這個主題進一步拓展思鄉(xiāng)詩詞的學習。

三、組詩教學

主題閱讀，要注意舉一反三、觸類旁通。而在詩詞教學中，同樣可以用組詩教學的方法來實現。這種教學方法的具體方法是以課本的詩詞為基礎，從各個詩人的作品中，找出同種題材的詩詞組合起來教學。通過組詩教學，學生可以在學習中獲得更加豐富的詩詞素材，思維也會隨之活躍拓展。[2]

比如說以“送別詩”為組詩對象，教師可以將《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》等詩詞放在一起進行組合學習。

師：李白在離別時寫出《贈汪倫》，有什么目的？詩中有提到汪倫是怎么送別他的嗎？

生：為了送別汪倫……

師：那么我們再看一下李白是怎么送孟浩然呢？

生：以目光送別……

師：詩中哪里有體現？

生：孤帆遠影碧空盡……

師：這場面真實感人啊！現在讓我們再看一首其他詩人寫的送別詩——《別董大》。

師：高適是用勸慰的話語來送別朋友的，那么還有其他感人的送別方式嗎？

生：還有以酒相送——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

在這節(jié)“送別”主題教學課堂中，教師講述了各種送別方式，每種雖然形式不同，但都包含了濃濃的思戀感情。利用這組送別詩，教師可以引導學生求同存異，繼續(xù)收集探討其他的送別詩，分析其中的送別感情和方式。

四、正文印證

深入詩詞內容，感悟詩人情懷，渲染學生的情感，是詩詞教學的最終目的。同一個詩人，在不同的時間與環(huán)境中，心情是不同的，所抒寫的詩詞也含有不同的意蘊，所以在詩詞鑒賞中，教師要提醒學生對接歷史，感悟詩人在不同情況下抒寫情懷的差別，并從中感受詩人的各種情緒，與詩人進行一場跨越空間與時間的“心靈對話”。

例如王安石的《泊船瓜洲》帶有濃濃的思想之情和政治力場的矛盾，《元日》則帶有一種濃厚的歡慶氣息，描寫了新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情，充滿歡快及積極向上的奮發(fā)精神。[3]后者雖與前者有著類似的歡快情感，卻存在不少細微的差別，結合寫詩的時間與背景就不難推測出。

結語

總之，古詩詞教學任重而道遠。教師應該乘著主題教學的春風，帶領孩子在古詩詞中徜徉漫步，學習優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]徐曉珍.小學高年級古詩詞“主題教學”的思考與實踐[J].中小學教學研究，2018（4）：19-22.

[2]祝萱芳，柴李萍.在小學古詩詞教學中滲透生態(tài)教育——主題式教學的實踐與探索[J].中小學教材教學：小學版，2006（7）：72-74.