分析初中道德與法治在生活化教學模式的思考

劉鯤

摘要：在新課改要求下，學生思想道德成為教育培養的重要目標，也是各類學校教學的重要內容。對于初中學生而言，在初中階段其道德與法治方面的素養具有一定基礎，但是還處于模糊階段，因此初中階段是學生形成正確道德與法治素養的關鍵時期。在這種階段需要教師通過生活化教學，正確引導學生。因此，探究生活化教學模式具有實用價值。本文闡述了在初中道德與法治開展生活化教學的意義，探究初中道德與法治對生活化教學的應用。

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;模式

一、初中道德與法治開展生活化教學的意義

（一）提高教學效率

在初中《道德與法治》中采用生活化教學，能夠有效改變教學氛圍，在這種氛圍中能夠讓學生變得生活化起來。傳統教師在教學時，極少將生活化案例與教學內容有效結合，常常讓學生單純學習理論知識，純粹將教學當成說教模式，其教學效率低下。而采用生活化教學，就是在課堂上采用情景教學，以模擬情境方式增強學生對知識點的理解，從而提高學生道德水平，激發學生學習的積極性和主動性，自然也就提高了教學效率。

（二）提高學生的課堂參與度

將生活化教學與傳統課堂教學有機結合起來，教師就能夠在教學中依據實況改變教學方式。事實上，很多教學法不可能適用于所有教學，比如采用模擬情境教學法，雖然確實有效，但是花費時間與精力均比較多，所以經常實施也不現實。教師采用生活化教學就沒有固定模式，常常是到身邊生活中選擇。比如學習“順境與逆境”相關知識，教師可以收集一些逆境中成長的人，通過多媒體將這種視

頻播放出來;學生觀看后就會反思，通過對比思考，學生就會深層次理解人生災難，逐漸樹立樂觀心態與堅強的毅力。

二、初中道德與法治中生活化教學模式策略

（一）聯系實際，提升學生學習興趣

人教版教材在內容上添加了更多生活實際相關的素材，增加了學生對課程學習的興趣。在教學過程中，教師應當有意識的活躍課堂氛圍，使每一個學生都能真正的參與進來。比如，在人教版《友誼與成長同行》教學時，教師可以向學生提出問題，例如，你們成長過程有哪些好朋友，你們之間發生過什么有意思的事情，向大家分享你們之間的故事，或者分享你們的有趣的合照.通過這些小故事以及照片，學生的注意力很快就會集中到課堂上，那么為后而的教學也作了鋪墊。

（二）創設生活化教學情境，豐富課堂教學內容

在初中道德與法治學科教學中涉及的很多知識內容來源于實際生活，只要學生認真學習和思考，就能夠透過書本知識在實際生活中找到原型。因此，為提高道德與法治課堂的教學效果，教師可以通過創設生活化教學情境的方式，豐富課堂教學內容，引發學生思想共鳴，更好地掌握課堂所教授的知識內容。如：在教學《網絡生活新空間》時，就可以創設網絡交往情境，讓學生對日常網絡交流進行模擬，再將一些生活實際中發生的網絡安全事件穿插到教學當中，也能夠幫助學生深刻地認識合理利用網絡的重要性。

（三）生活化作業，鞏固所學道德與法治知識內容

作業是鞏固學生課堂學習知識的重要方式，不僅可以幫助學生對課堂所學知識內容進行復習，還能夠幫助學生深入理解所學知識內容。當然，課后作業不單是傳統紙質作業一種形式，教師也可以在課堂教學后向學生布置一些生活化的作業，如：在教學《關愛他人》后，教師就可以布置下幫助老人過馬路、與同學和睦相處等生活化作業。這一課后作業的完成，不僅可以給學生帶來滿足感還能促進學生健康成長。

（四）以豐富的教學素材拓展生活化教學

在初中《道德與法治》中開展生活化教學，合理選擇生活化素材非常重要，通過這種素材能夠引導學生快速的理解素材中各種知識，從而提高教育與法治的理解度。比如在開展《預防犯罪》《法不可違》（人教版八年級上冊）相關知識內容時，在上課前教師就應該給學生明確教學重點內容，并給學生分析目前國內出現的各種社會問題，比如某學生父母不重視讀書，當這名學生還在讀初二時，父親就要求他輟學打工，于是這名學生就給父母宣講《義務教育法》，這名父親從該法中得知不讓孩子讀書是違法行為，于是讓學生重新會帶學習課堂上，這些知識的教學就應該結合身邊現實例子吸引學生注意力，然后將這些知識融入教材知識，從而提高生活化教學的效率，如果知識確實比較重要，可以對知識進行更多延伸，引導學生依據知識點相關內容得出自己個人的想法，這種方式能夠培養學生理解與認知知識的能力。

三、結語

總之，初中《道德與法治》生活化教學就必須要從學生生活元素入手，分析學生特征，挖掘學生興趣點等。教師還要依據實況制定合理教學法，提高學生理解程度。不但要課堂上生活化，在課后作業也應該融入生活化概念，通過課上課下兩條線推動《道德與法治》生活化模式快速發展。

參考文獻：

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