淺談如何在小學語文教學中創設情趣課堂

計愛青

摘 要：在新課程實施的今天，如何克服語文課堂教學的低效性，提高課堂教學效果，適應新課程改革的新要求。語文教師必須努力優化語文教學現狀，激發學生學習語文的興趣，開發課程資源，拓展課程視野，調動學生的內在動力。只有當學生對學習有真正的興趣時，他們才能永遠處于積極的狀態，成為學習的主人。因此，本文就當前小學語文教學過程中，教師如何有效地創造良好的課堂環境進行了簡單的探討。

關鍵詞：小學語文 創作分析 課堂環境 教學分析

一、掌握主線，讓學生探索空間

新課程標準明確指出學生是學習的主體。語言課程要珍惜學生的求知欲，讓學生善于自主閱讀、自我表達，同時，教師要加強對學生閱讀的引導、創造和相關關注。在當前語文課堂教學主線的設計過程中，需要特別強調的是，文學作品的整個過程往往有一條主線貫穿其中，成功的課堂教學也應該有一條清晰明確的主線。教學主線是教師在反復學習教材的基礎上形成的熟悉的教學理念。所有不成功的課堂教學都必然有不明確的主線或混亂的想法。因此，在課堂教學中，應進一步加強對主線的認識，給學生探索空間。[1]

二、有效對比、分類和指導學生學習方法

在小學語文教學過程中，“學習目標與內容”清楚地指出，閱讀敘事作品和理解事件的概要，可以簡單地描述最感動你的場景、人物和細節，表達你的愛、恨、尊重、向往和同情。讀詩，讀整首詩，想象詩中的場景，體驗作品的情感。在優秀作品的影響和啟發下，他們向往和追求美好的理想。閱讀描述性文章可以掌握文章的要點，了解文章的基本描述性方法。閱讀簡單的不連續文本可以在圖片和文本等復合材料中找到有價值的信息。它還提醒我們，不同的寫作風格可以以不同的方式閱讀。[2]

在閱讀教學中，學生在啟發、引導、點撥等方面要有明確的閱讀方法。很多時候，當學生再次遇到這樣的文章時，他們會有一個目標。在實際的教學過程中，鑒于學生在學習語文的過程中閱讀能力相對較弱，我們也可以用這種方法來收集一些有特色的文章，這樣學生就可以找到一個“捷徑”的總結，這樣學生就可以掌握文章的一個主要內容，你就可以利用一些知識進行擴展，從而有效的提高小學語文課堂的有效性、情趣性。

三、運用巧妙的介紹，激發學生的學習興趣

語文教科書是中學使用最廣泛、最有趣的課程之一。事實上，語文學科也應該是學生最感興趣的科目。因此，許多學生的語文教材中存在著“愛好危機”。但是為什么許多優秀教師的學生如此喜歡學習語文呢？他們用什么策略來吸引學生學習？孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，學生的興趣、關注學生的注意力和期望感已成為教師教學成功的關鍵。如何在課堂上幫助學生，是解決關鍵問題的首要任務，做好前幾分鐘的準備，通過對課文內容的了解，培養學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。用優美的語言感染學生，渲染場景大多數文本都是具有悠久歷史的優秀精品，極具吸引力。這為教師創造一個優美的語言課堂教學環境提供了獨特的條件。這也要求教師深入學習課本，強調教師自身的素質和教材的解讀能力，只有教師對課本知識研究的進入、透徹，才能執行一堂更完美無缺的語文課。

他們應該接受課文的啟發和建議，把自己的情感和作者的情感統一起來，使之自然地融入課堂，迅速地進入角色。如果教師能在語言教學中充分發揮語言的魅力，溝通作者和學生的情感，使他們相互接觸和同情，一定會提高學生學習漢語的興趣。在教學過程中，教師必須善于呈現課堂教學的情況。古人說“書讀百遍，其義自見”。例如，在《最后一節課》上，老師可以用一種莊重的語氣讓學生在教室里大聲喊邁爾先生，以表明這節課似乎已經結束了。在語言教學過程中，教師的語言運用是非常重要的，因為一個好的語言運用能自然地揭示坐著的文章的快樂、憤怒、悲傷和快樂，能喚起學生對作者的同樣感受。在實際教學過程中，教學應注意語言的重復、停頓等技巧。創造良好局面的最重要方法之一是提出問題并讓學生回答。[3]

四、想象情境，激發學生的學習情緒

教師用語言來描述或其他視覺手段來代表一個特定的環境，通過這個展示，來展示某種環境，使學生能夠在這種情況下得到特定的啟發等，教師要求學生回答一些問題，因為學生已經在教師的設計的語文教學環境，所以學生應該積極配合教師的教學活動，也就是說，學生需要改變自己的角色。總之，學生需要忘記自己的角色，積極參與教師為學生創造的環境。此時，教師應積極配合教師的教學活動，教師通過自身能力的體現，提問具有價值的問題，教師才能在語文教學過程中與學生產生共鳴，使得問題與環境很好地契合，學生積極思考。

結語

總的來說，在實施新課程時，教師應根據學生的心理規律，盡可能多地使用有價值的科目，如生活問題、有趣的歷史事實和富有挑戰性的問題。這些資源有利于學生積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流和解決問題的活動。通過這些活動，學生可以在積極參與、個人實踐、獨立思考、合作探索的過程中體驗成功的喜悅，增強學習信心，優化小學語文課堂教學的情趣性。

參考文獻

[1]朱坤銀.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67.

[2]楊平興.情境在小學語文教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：83.

[3]孟淑芹.讓小學語文課堂“活”起來——淺析情境創設在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：130.