廣東中考英語閱讀理解題的特點及對于閱讀策略教學的啟示

陳露

【摘要】 ?閱讀理解題一直是歷年廣東中考的“重頭戲”，閱讀理解對考生的測試不僅僅只有語言知識和背景知識，主要是對學生進行英語閱讀能力的測評，即學生運用閱讀技巧來精準、有效地提升自己的英語閱讀效率，達到預定目標，提高閱讀能力。本文通過對近年來廣東中考題型的研究，對閱讀理解題的顯著特點和測試中涉及到的閱讀策略進行分析，在日常的英語閱讀教學時，作為一名優秀的教師應有意識、有針對性的對學生進行閱讀技巧訓練，使學生在閱讀文章時運用閱讀技巧去理解文章大意，完成閱讀任務，最終目的是提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】 ?中考英語 閱讀理解題 閱讀策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-073-02

一、《考試大綱》的出題素材與基本要求

《全日制普通高級中學英語教學大綱》中這樣說道：“在義務教育初中教學階段，英語教學應將鞏固、擴大學生知識面為基礎，全面發展聽、說、讀、寫能力為基本技能，培養英語交際能力，重點提高閱讀能力為教學目的。”在英語《考試大綱》中做出了明確要求，在閱讀報刊、瀏覽雜志、翻閱書籍的時候，考生要在閱讀內容中迅速提取出關鍵詞和主要描述信息，閱讀內容包括廣告、短文和一些說明或公告。閱讀理解沒有固定題材，人物傳記、寓言故事、記敘文、說明文、應用文、社會文化、歷史典故或者知識的科普都將會成為閱讀理解的材料。但無論哪一種文體材料都不能脫離學生的日常生活，這也從側面突出了英語的工具性和人文性。

二、最近三年關于廣東省中考英文試卷閱讀理解題型分析

通過對2016-2018年廣東省中考英語試卷中閱讀理解題型的分析得出一個結論，閱讀理解共分為A、B、C三篇，前兩篇多以選擇題類型為主要測試題型。A篇閱讀基本上都是應用類問題，多以表格、圖片或圖片+短文的形式出現，而針對這篇短文所提出的5個問題大多數都是細節題，而細節題是為了考查考生對文中某句話、某段或某一信息如事實，例子，原因，過程，論述等關鍵信息的捕捉能力。其問題的設置一般為：1.由what，who，which，where，when，how，why等特殊疑問詞開頭，詢問文章的相關信息;2.就文章中提到的數字進行簡單的加減乘除運算，以便得出符合題目要求的數字;3.according to the first paragraph或是from ?the passage等開頭，考察細節信息;4. 直接提取文章某一句子，作為題目考查學生對細節的理解。B篇閱讀通常是說明文，除細節題外，通常還有一道難度較大的猜測詞義題和一道涉及文章標題，主旨的題。猜測詞義題是廣東近3年必考的題目，主要考查考生利用上下文提供的語境和線索，進行合乎邏輯地分析進而猜測生詞的能力。同時考生也可利用同義詞，反義詞，構詞法，代詞代替法等方法猜測詞義。該題型設置的方式為：1.The underlined word in this article means. . .2.What might the underlined word“uninhabited”mean in Chinese？3.What does the underlined word in the passage mean？

這種推理類的判斷題不但想讓學生通過文章現有的信息來推斷其中的隱藏信息以及含義，而且希望學生能夠正確地判斷出作者的態度、寫文章時想要表達的意圖以及文章細節，要做到從作者的角度去思考，避免以主觀臆斷的方式答題。常見命題方式有：

1. The passage suggested that_______.

2. We could conclude ?from the passage that_____.

3.Which of the following can be ?judged？

4.What conclusions can we draw from the passage ？

5.What is the purpose of this article？

主旨大意題，這類題型的正確答案，一般來說不會在文中直接找到，需要根據全篇文章來歸納總結從而得出正確答案;概括的內容應準確、具體，既不能夸大事實又不能以偏概全。答案中也經常會出現一些干擾我們思維的選項，比如說：第一個干擾項，在文中確實出現過的某一事情或某一細節。第二個干擾項，根據文章描述考生想當然的得出一個錯誤的結論。第三個干擾項，文章并沒有描述過但看似合理的結論。 主旨大意題的常見的提問形式：

1.What does the writer want to tell us？

2.The main idea of the passage is ....？

3.The sentence that best expresses the author's central idea is？

4.What does this passage mainly talk about？

5.Whats the best title of the passage？

C篇通常為配對類型的閱讀題，這種類型的考題會給考生提供各種各樣的短片信息，讓考生將信息相關的選項進行配對，這種題型屬于細節題，考生在進行短片配對時首先應該認真閱讀左邊的5個題目，并在關鍵詞下劃線。然后快速瀏覽右手邊的7則信息，迅速抓住每則信息的要點。在快速閱讀的過程中發現了與題目有關的關鍵詞句，就在詞語或句子下面劃線并標上對應的題號，這是初步閱讀。其次對那些暫時無法確定的題先放一邊，第二次閱讀的時候再解決。所以第二節閱讀就要有針對性了，一是為了檢查一次閱讀的答案是否正確;二是找到第一次閱讀沒有找到的信息。最后再次檢查核對答案。

總而言之，歷年來廣東省的中考題型中閱讀理解是重點中的重點，這種題型主要是為了考查學生在閱讀文字時準確捕捉有用信息的能力。考生在閱讀的時候不僅要搞明白材料所講的事實，而且還要正確理解作者的寫作立場、寫這篇文章的用意等較難理解的抽象的概念。中考時所選取的閱讀材料題材多種多樣，國家政治、社會文化、人文風俗、歷史信息、地理知識、體育運動、音樂舞蹈、影視作品、科學技術等都是閱讀材料的備選材料之一;體裁的形式類型也十分豐富，記敘文、說明文、新聞、廣告各種各樣。所以，考生不能只學習書本知識，更要時刻關注并積累多種方面的知識，只有積累的東西多了才能在考試中占取優勢，與此同時考生也要通過多做歷年來的考試真題來了解并把握廣東中考英語閱讀的特點。

三、中考閱讀中涉及到的閱讀策略

閱讀理解想要考查的不僅只是考生已經具備的語言以及背景知識，更注重的是考生的認知策略，結合上下文猜測詞意、略讀、跳讀、歸納等都屬于認知策略，如果能夠將這些策略熟記于心、信手拈來，那么考生在理解文字真實含義時將會容易許多，考生在理解文章更深層含義時也會變得相對容易，以上這些就是廣東省中考英文閱讀經常考查的知識點。不同題型的難易程度也不同，這就需要考生運用不同的閱讀策略也解答問題，在中考時常用的閱讀策略有： 1.略讀。用來了解文章大意，這種策略適用于做與關主旨大意有關的題目。所謂略讀就是要考生在極短的時間內找有用信息。對文章進行速讀速記，捕捉中心思想，比如：屬于哪一種體裁，文章主旨是什么，作者寫這篇文章想要表達什么等閱讀活動，不必認真閱讀文章的一字一詞，可采用跳讀的方法找出文章大意。做這類題目，需要考生閱讀文章每個段落的段首或是斷尾，從而快速地找出文章的主題、標題、意圖等。考生理解總結文章的中心思想后選出正確的答案。如：2016年中考閱讀65題，2017年中考閱讀65題，2018年中考閱讀65題 。

2.尋讀。用于查找特定的信息，是快速閱讀方法中的一種。細節題就會用到該閱讀策略查找細節信息，如人物，時間，地點，原因，方式等。在尋讀過程中，考生先要瀏覽題目，找出題目中的關鍵詞，帶著明確的目的閱讀文章，尋讀并不要求考生閱讀材料中的每一個詞，只要能以最快的速度找出正確答案就行。尋讀不需要研究文章是什么體裁、什么結構，只要能夠通過題目中的關鍵詞快速找到所需信息，然后再認真地閱讀關鍵詞所在的句子，或是前后句子，即可獲取準確的答案。廣東中考A，B篇閱讀主要考查細節題，2016-2018三年中考閱讀題除了一道猜詞題和一道主旨題外全都是細節題，所以考生一定要掌握該閱讀策略，并能自然運用到各種英語考試中，以此提高閱讀成績。

3.根據上下文猜測詞義。利用已知的各種信息推測詞義是一項非常重要的閱讀策略，詞義猜測題也是廣東中考英語閱讀的必考題。①考生可以通過上下文之間的聯系來猜詞;②也可以根據文章中重復出現的詞語來推測詞義，比如具有同位語關系的兩個詞可以用分號或破折號來做出區分，還有定語從句復述;③利用文章中內在的邏輯關系如比較，對比，因果，并列，替代，解釋說明都可以成為猜詞的依據;④當遇到不認識的單詞時可以根據文中提到的同義詞或反義詞來推測。使用同義詞或反義詞的目的都是為了使文章更加的生動具體，所以，當遇到生詞時他周圍的詞語都會成為解題的線索;⑤根據文章構成要素來猜詞。例如：在2016年，2017年，2018年都看過類似題目。

4.推理和判斷。考生在閱讀文章時可以根據文章所描述的情節內容，時間發現的先后順序等對文章為說明的內容進行推理，尤其是文章想要突出的中心思想、作者寫作的用意、在表達觀點時的態度以及語氣等都可以用來推測。在推測詞義時，考生要進行綜合分析，結合文章的所有信息，先捋清文章的全部思路，進而找出作者的寫作意圖，對此做出相應的判斷。2016年-2018年雖然對學生進行推斷題的測試，但學會推理和判斷是中學生應該掌握的一種技能。

5.歸納總結。考生要將理解文章構架以及所有內容作為基礎，篩選出文中的有用信息，并對重要信息做出整理，將不重要的信息忽略剔除，進而將文章的中心思想總結出來。

總而言之，閱讀策略的運用可以提高閱讀的能力。但是閱讀策略的獲取需要經過大量的閱讀，才能獲取的經驗或是技能。教師要培養這種無意識的閱讀策略，就需要日常的課堂中有計劃，有規律的呈現出來。閱讀策略的培養不是一朝一夕就可以完成的，首先需要教師先形成自己的策略意識，然后才能自然而然的運用到課堂上，那么學生才能慢慢地形成閱讀策略意識，并且能夠將閱讀策略運用于閱讀文章的理解之中，進而完成閱讀任務，使學生的英語閱讀能力得到提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.英語課程標準 （試驗稿 ）.北京師范大學出版社，2001（7）.

[2]學文化.領跑中考.廣州出版社，2019（1）.

[3]呂中舌，涂遠程. 中國學生英語閱讀策略研究[J]. 外語與外語教學，2004（2）.