“有責任的談話”在《道德與法治》學科中的應用

王文星

【摘要】 ?《道德與法治》的前身是《思想品德》，多數人稱為政治課，該課程涉及學生身心發展、道德教育、法治教育、國情教育等等方面的內容。目前，課堂上存在的問題主要有學生參與課堂的人數星星點點，參與過程草草收場，學生思維活動處于低下狀態等?！坝胸熑蔚恼勗挕笨梢詮浹a道德與法治課堂上的不足，并取得好的效果。

【關鍵詞】 ?道德與法治 應用

【中圖分類號】 ?G633.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-242-01

一、“有責任的談話”的概念和內涵

2014年3月1日-6日，美國匹茲堡大學Lauren Resnick教授（國際著名的認知心理學家）在華東師范大學舉行的“學習科學國際大會”上提出“有責任談話”（Accountable Talk）的概念和意義。

Resnick說：“在課堂中的有責任的談話中，教師應隨著學生最初答案的呈現，推動學生個體的觀點表達和深入思考以及學生群體的相互聆聽和共同思考。有責任的談話包括三個維度：對知識負責、對理性思考負責、對學習群體負責。”

“有責任的談話”包括三部分：對知識負責、對理性思維負責和對學生群體負責，這三個部分在課堂中的應用表現在以下三個方面。

二、對知識負責

從掌握知識的角度，我力求講解清晰，尤其是判斷題，能帶領學生對問題進行分析。做判斷題時，不僅做出判斷，還要給出理由。在學生自主發言的過程中，也要訓練準確地表達知識點，并提出相應觀點的依據。若依據不充分，就讓學生對不同的觀點進行彼此挑戰，例如可以讓學生進行辯論，每一個學生的結果先暫時不評價正確與否，等待學生之間的互相幫助，如果學生確實無法掌握這個知識，則需要從基本的概念入手，利用書本的權威幫助學生理解知識。當討論中出現的內容是新知識或是沒有完全掌握的知識時，我要澄清對其的誤解或指出錯誤的概念。在必要時，我還要呈現權威知識，以便引導學生在討論中獲得正確的概念。

三、對理性思考負責

從提高學生思維能力的角度，我應當設置恰當的有價值的問題，這些問題之間有嚴謹的邏輯關系;在討論過程中，多讓學生提出他們的想法，而不是簡單的說對或錯;在發現想法有問題時，鼓勵學生進行自我校正，調整假設等，讓學生不斷的修正邏輯思維的方向和步驟。

比如學習《世界因生命而精彩》這部分內容時，我先創設情景，給學生欣賞了很多美麗生命的圖片和視頻，讓學生被這種生命之美震撼。在此基礎上提出五個問題：1、大自然中的生命體有哪些？2、不同生命體之間的關系是怎樣的？3、人類的生命價值是否高于其他生命？4、據你所知，在我們身邊有哪些傷害生命的事呢？5、我的環保行動。這五個問題是層層遞進，由遠到近，由一般到特殊，由理論到行為，讓學生通過討論認識到：地球上生命的多樣性及其內在聯系，人的生命的獨特性，人類要尊重自然，與自然和諧相處，自覺維護生態平衡。

四、對學習群體負責

從對學習者群體負責的角度，在教學過程中，應檢查是否每個學生都認真傾聽了其他同學的發言。比如訓練學生在回答時，先說：“剛剛XX同學是這么說的，我的理解是……”，這樣學生都會認真傾聽其他同學的發言，并且能思考他人的觀點是否與自己吻合或相反，吻合的可以進行拓展，不符的時候思考不同意的理由。學生一方面傾聽他人的觀點，另一方面貢獻自己的觀點，使觀點在信息和匯集交流中不斷得到充實和豐富。課堂上，有部分學生在其他人發言時，會講小話，不專心聽他人發言，這時我采用“多鼓勵，多肯定，多評價，少批評”的的原則，很好解決了“傾聽”中出現的一系列的問題。

五、有責任談話對教師的要求

（一）教師角色的變化

傳統教學中教師的角色是講授者為主，在”有責任的談話“中教師的角色是觀察者、組織者和引導者。作為觀察者，教師專注地、耐心地、認真地傾聽學生的想法，捕捉到發言的亮點，及時給予肯定和欣賞，精準地判斷是否還有不足，及時引導學生補充、校正和完善。作為組織者，課堂上教師比較像主持人的角色，為學生發言牽針引線，鋪橋搭路，讓學生相互挑戰，相互補充，最終形成一種或者多種結論。作為引導者課堂上，多數活動是生生互動，但教師有時是參與者，給學生做好發言的示范、例子;有時是無知者，教師在引導學生的過程中，還要學會示弱，讓學生獲得成就感;有時質疑者，拋出問題，激發學生積極思考;有時是傾聽者，判斷學生的觀點是否合理。在這個過程中，教師有意識地培養學生的辯證思維，讓學生從多角度思考問題;在辯論中告訴學生辯論是靠道理取勝，而不是靠人多取勝的。

（二）教師價值觀的轉變

”有責任的談話“要求教師必須要有平等的價值觀。

1.師生之間的平等

蘇格拉底認為，教師要放棄學術權威的地位，要與學生平等的探討知識和真理，在這個過程中，不僅要質疑他人的觀點，也要審視自己的觀點和知識。教師的權威性會打擊學生主動思考的積極性，所以平等的分享者的身份更有利于學生主動思維的養成。課堂上討論結束后，也不要得出“唯一性”、“確定性”的結論，容易讓學生養成服從權威觀點的意識，從而喪失獨立思考的能力。人人擁有話語權，不管學生的觀點是否完整和全面，觀點的形成需要大家共同建構。

2.教師平等對待每一個學生

由于受到社會、家庭、媒體的影響，一個班級里有不同性格的學生，有不同價值觀的學生，也有不同文化基礎的學生，這種多樣性才會使課堂更加豐富和有趣。教師要平等看待每一個學生，讓沉默的學生慢慢開口，允許存在不同的觀點，經過討論，最終形成正確的價值觀，正確的是非判斷的標準，這是教師“教”的重要體現。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《文匯報》：“有責任的談話”能夠塑造學生的心智，2018年3月28.

[2]《福建教育》：“有責任的談話”：讓智慧在言語中傳遞，簡健萍，2015年6月.